교원정보소양인증제의 의미와 중요성, 교원정보소양인증제의 목적과 내용, 교원정보소양인증제의 운영체계, 교원정보소양인증제의 활용과 평가, 교원정보소양인증제의 개선 방안과 내실화 방안 및 제언 분석

소개글

교원정보소양인증제의 의미와 중요성, 교원정보소양인증제의 목적과 내용, 교원정보소양인증제의 운영체계, 교원정보소양인증제의 활용과 평가, 교원정보소양인증제의 개선 방안과 내실화 방안 및 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교원정보소양인증제의 의미

Ⅲ. 교원정보소양인증제의 중요성

Ⅳ. 교원정보소양인증제의 목적

Ⅴ. 교원정보소양인증제의 내용

Ⅵ. 교원정보소양인증제의 운영체계
1. 유인가
2. 운영 조직
1) 주관 기관
2) 운영 인력
3. 시험 성격
4. 시설․설비
5. 운영 시기 및 회수
6. 시험 시간
7. 응시료
8. 자격 구분
9. 인증점

Ⅶ. 교원정보소양인증제의 활용과 평가
1. 교원 정보소양 인증 대상 및 결과 활용
2. 교원 정보소양인증 평가 방법

Ⅷ. 교원정보소양인증제의 개선 방안

Ⅸ. 교원정보소양인증제의 내실화 방안

Ⅹ. 교원정보소양인증제 관련 제언

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

맥락에서 규정한 것이다. 즉, 교원이 학생들을 가르치는 것을 중심으로 한 업무 수행에 필요한 정보통신기술을 익히고 이를 활용하는 능력을 함양하는 것으로 설정한 것이다. 이 설정의 핵심은, 최근 들어 교원들이 정보소양을 함양해야 할 필요성이 제기되는 이유가 기존의 산업사회나 공업사회에서는 크게 부각되지 않았던 새로운 그 무엇, 즉 정보통신기술의 활용 능력이 정보사회에서는 절실하게 요구되고 있기 때문에 이를 근간으로 정보소양이 개념화되어야 한다는 것이다. 그러나 관련 분야의 이론 검토에서 제기되었듯이, 학자에 따라서는 다른 시각에서 접근하고 있는 경우가 있기 때문에 관련분야 전문가 및 교원, 정책입안자 등이 참여한 추가적인 논의가 필요하다고 여겨진다.
둘째, 교원의 정보소양 인증과 관련된 기관들의 역할에 관한 논의다. 예를 들어, 교육행정기관의 역할이 큰 비중을 차지하게 될 경우 행정적인 업무 증가는 물론, 인증제의 성격과 운영 방안에도 많은 차이가 발생할 수 있다. 따라서 기관별 역할 분담과 이들의 효율적인 통합 관리 방안에 대한 논의가 이루어져야 한다.
셋째, 인증제를 실시하게 될 경우 그 운영 방안과, 실시 시기 그리고 그 결과의 활용에 관한 것이다. 현재 인증체제와 운영방안을 연구 중에 있으며, 그 핵심 내용은 희망하는 교원을 대상으로 실시하며, 인증 결과는 시도교육청, 지역교육청, 혹은 학교에서 자율적으로 활용하도록 하는 방안을 고려하고 있다. 실시시기에 대해서는 아직 구체적인 일정을 제시하지는 않았으나 향후 3 - 5년 정도의 준비기간이 필요하다고 보며, 보다 단기간에 효과를 거두기 위해 정책적제도적 도입을 할 경우에는 수혜자를 중심으로 관련 분야에서의 폭넓은 논의가 필요하다.
넷째, 교원의 정보소양 함양을 위한 지원에 관한 문제이다. 단순히 인증제를 실시함으로써 교원의 정보소양이 함양되기를 기대할 수는 없다. 따라서 교원들이 정보소양을 함양할 수 있는 기회나 시설, 혹은 다양한 지원체제를 제공해야 한다. 본 센터에서는 연수실과 사이버교원 연수체제를 이용한 지속적인 연수, 에듀넷과 인쇄물을 통한 연구 및 자율연수자료를 제공하고 있고 또 추가적으로 개발하고 있다. 앞으로도 전국의 교원들이 보다 다양한 통로를 통해 정보소양을 함양할 수 있도록 교원 연수체제와 연계된 연구와 논의가 계속적으로 이루어져야 한다.
마지막으로, 교원 정보소양 인증제와 관련된 정책과 제도에 관한 논의다. 지금까지의 교육개혁이나 정책이 주로 중앙정부 차원에서 행정적으로 진행되어 왔다고 볼 수 있다. 그러나 최근 들어, 교육분야의 정책이나 제도의 시행에 관해 관련 대상자 및 각계의 의견을 수렴하려는 노력이 매우 활발하게 이루어지고 있는 것은 바람직하다고 보여 진다. 인증제에 관한 논의도 중앙 정부차원의 총괄적인 운영과 지역 교육청의 자율적 결과 활용 방안과, 중앙 정부차원에서는 기준안과 평가도구 등을 개발제시하고, 운영이나 결과 활용은 지역 교육청이나 학교 등에 위임하여 자율적으로 시행하도록 하자는 의견 등이 제시되고 있다. 교원정보소양인증제는 전문가들의 연구와 연계하여, 수혜자를 포함한 다양한 의견 수렴과 실험 적용을 거치는 등 다각적인 검토 후에 추진되는 것이 바람직하다.
Ⅹ. 교원정보소양인증제 관련 제언
첫째, 정보화시대에 적합한 인적자원에 대한 신뢰성 있는 지표를 제공함으로서 교육 정책의 효과를 검증할 수 있기 때문에 정보소양 인증제가 필요하다고 나타났다. 현재 우리나라에서 시행되고 있는 정보관련 인증체제에 대한 공신력, 신뢰성은 높은 편이고, 평가방법의 타당성과 평가과목의 적절성, 평가결과로서 제공되는 각종 자격증이 사회에서 유용한 지표로 활용되는지에 보통으로 생각한다고 나타났다. 정보관련 인증체제의 평가시행 방법으로는 주관기관이 인정한 기관에서 시험을 치르는 방안이, 시험의 종류로는 필기시험이 적당한 것으로 나타났고, 그 활용 방안으로는 입학시험 시 가산점 부여로 나타났다.
둘째, 정보소양 능력의 인증에 대한 평가 내용 및 수준은 기초 능력 중심이어야 하며, 현장적합성을 높이기 위한 직무분석에 근거한 내용을 설정하여야 하기보다는 이론과 실습이 통합된 내용을 설정하여야 하겠다. 생활에 필요한 분야에 더 많은 비중을 두고, 사회 발달과 컴퓨터 영역을 제외한 나머지 영역은 실습을 위주로 평가하며, 개인별로 컴퓨터를 조작하고 응용하는 능력을 측정하도록 하고, 실습이 가능한 부분은 실습 시 컴퓨터를 조작하여 실행하는 절차를 서술식으로 작성하게 하여야 하겠다.
. 결론
교사의 업무 영역을 교수-학습 활동, 학생 관리, 학사관리 등으로 구분하여 살펴보고 일반적인 정보소양의 범주와 교사의 업무 영역 중 교수-학습 자료 개발 및 계획을 선정하여 교사에게 필요한 정보소양의 범주를 구체적으로 제시해야한다.
그리고 교사의 정보소양 능력의 범주를 개발하여 이러한 범주를 효과적으로 학습할 수 있는 자기 학습 방법의 사례를 제시해야한다. 자기 학습 방법의 사례는 아직까지 정보소양 교육에 대한 체계적인 인식이 없는 우리나라의 경우 정보소양 교육의 틀을 구성할 수 있는 길잡이 역할을 할 수 있을 것이다.
교사의 정보소양 범주는 단지 교수-학습 자료 개발의 업무뿐만 아니라 교사의 다른 업무에도 융통적으로 적용될 수 있으며, 자기 학습을 통해 정보소양 능력을 획득한다면 어떤 업무처리에도 효과를 얻을 수 있을 것이다. 교사의 정보소양 능력에 대한 관점을 기존의 컴퓨터 활용 능력 차원에서 정보 활용 능력으로 확장시키고 정보소양의 학습을 위한 방법을 교사의 인지적직업적 특성을 반영하여 새롭게 제안해야 할 것이다.
참고문헌
멀티미디어교육지원센터(1998), 교원·학생 정보소양 인증체제 개발, 서울 : 멀티미디어교육지원센터
박은아(1997), 세계의 정보통신기반구조 구축 동향, 정보화로 가는 길, 광주광역시 교육청, 정보화 사회와 교사의 소양
백석기(1997), 교원의 정보소양 교육과 자격인증 방안에 대한 구상, 교원의 정보소양 추진 현황 및 발전과제, 멀티미디어교육지원센터
임후남(2008), 교육정보공시제 시행 의미와 전망, 한국교육개발원 교육정보공시센터 소장
한국교육학술정보원(2000), 교육정보화 백서, 교육부

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