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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사고력의 의미

Ⅲ. 사고력의 범주

Ⅳ. 고급사고력의 의미
1. 지식
2. 이해력
3. 적용력
4. 분석력
5. 종합력
6. 평가력

Ⅴ. 고급사고력의 특징

Ⅵ. 고급사고력의 과정
1. 이야기 자료 읽기
2. 토론주제 정하기
3. 토론문제 기초 탐색
4. 토론하기
5. 자신의 생각 기록하기

Ⅶ. 고급사고력의 저해요인

Ⅷ. 고급사고력과 교사역할

Ⅸ. 고급사고력과 사회교육

Ⅹ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

, 후자는 구조화된 학습이다. 그리고 후자는 교사의 전문성이 발휘된 수업모형이다. 교사는 학생들이 어떻게 활동하게 될 것이라는 것을 알고 있으며, 그 활동을 통해 학생들이 어떤 기능을 사용하고, 어떤 사고작용이 일어나며, 어떤 정의적 효과를 얻게 되는지를 의도하고 있는 것이다.
학생들의 활동을 좀더 구조화하기 위해서는 역할을 분명하게 구분하여 부여하는 것이 효과적인 방법이다. 역할은 다양하게 설정할 수 있으며, 학생의 수준이나 과제 등의 특성에 따라 필요한 역할을 그때마다 교사가 선택해서 부여하면 된다.
Ⅸ. 고급사고력과 사회교육
사회과교육은 그때의 상황에 따라 하위 목표가 변화해왔다. 즉 사회과 발달 초기에는 듀이의 영향을 받아 반성적 사고력이 주요목표로 강조되었으며, 50년대의 헌트와 메트칼프의 이론이 반영된 사회과에까지 대체로 지배적인 영향력을 행사해 왔다. 그 후에는 교육학 관련분야에서 새로운 연구결과의 도입으로 인하여 60년대에는 인지적정의적 목표 및 구조가, 70년대에는 의사결정능력이, 80년대에는 사고의 과정이 사회과의 주요목표로서 강조되었던 것이다.
그러나 이러한 변천의 과정에서도 일관성 있게 강조되어 온 사회과의 목표는 사고력의 함양이었다. 그 이유는 국민의 자질을 함양하기 위해서는 사회현상을 바르게 볼 수 있는 안목이 중요하고, 사회적 사실과 현상에 관해 지식을 습득하는 능력과 이를 적용하는데 필요한 사고능력을 신장시키는 것이 무엇보다 중요하기 때문이다. 즉 사회현상을 바르게 인식하고 사회생활을 원활하게 영위하기 위해서는 사고력의 신장을 강조하지 않을 수 없다.
그런데 사고력 함양이 사회과의 중요한 목표로서 강조되어 왔고, 미래 정보화 사회에 효과적으로 대처하기 위해서 절실하게 요청되는데도 불구하고 교육현장에서는 아직도 전통적인 교과서에 의존하여 구식의 지식만을 학생들에게 가르치고 있다. 사고력의 함양이 교육현장에서 제대로 실천되지 않고 있는 이유를 베이어(Beyer, B.K.)는 다음의 다섯 가지로 설명하고 있다. 첫째, 함양하려는 사고력에 대한 명확한 개념정의의 부재 또는 의견의 불일치, 둘째, 사고력의 구성요소, 사고의 절차, 사고의 규칙 등에 대한 구체적인 지식의 결여, 셋째, 적합한 사고력 함양 방법의 부재, 넷째, 짧은 기간에 너무 많은 사고력의 기능들을 가르치려고 하는 것, 다섯째, 함양된 사고력을 평가할 수 있는 평가도구의 부재, 부적합성 등이다(Beyer, 1980: 486-490).
따라서 급변하는 현대사회에서는 다양성과 상황에 대한 적합성을 가지는 고급사고력이 절실히 요청되고 있다. 사회과 교육에서도 과거에 학습한 지식의 기본적인 응용으로는 문제가 해결되지 않기 때문에 암기나 이해력 이외에 비판적 사고력, 문제
해결력, 창조적 사고력, 의사결정 등의 고급사고력을 활용하여 항상 문제를 새롭게 해석하고, 분석하고, 정보를 조정할 필요가 있다고 보고 있다. 메이어(Meyers, C.)도 학생들에게 효과적인 사고가 필요한데 이는 창의적인 사고와 비판적인 사고를 모두 포괄하고 있으며, 궁극적으로 합리적인 문제해결을 위한 필수 불가결한 고급정신기능이라고 주장한다(Meyers, 1987:2).
Ⅹ. 결론 및 제언
교육현장에서는 아직도 강의중심의 해설식 방법이 주로 사용되기 때문에 학생들의 사고력이 향상되지 못하고 있다. 생각보다는 단순한 암기를, 고급사고력의 배양보다는 단순한 개념적 지식의 축적을, 창조성보다는 획일성을, 자발적인 시도보다는 피동적인 수용을, 정의적 측면보다는 지적인 측면을 보다 강조하는 식으로 교육의 내용이나 교수가 이루어지고 있음을 부인할 수 없다. 그 대안으로서 교사위주의 강의식 수업방식이 아닌 학생들의 사고력을 함양하기 위한 탐구 식 수업이 자주 거론된다. 그러나 교육현실을 감안할 때 탐구식 수업방식을 전면적으로 실시하는 것은 가까운 시기 내에 실현되기 어렵다. 따라서 교육현장에서 행해지고 있는 교사 위주의 강의식 수업의 한계성을 극복할 수 있는 방법으로써 본 연구에서는 질문 중에서도 고급수준질문을 활용한 수업을 제시하고자 한다. 일반적으로 수업에서 교사는 저급 혹은 고급수준의 질문을 모두 사용한다. 저급수준의 질문은 기본적인 지식과 개념학습을 위해서 사용되며, 고급수준의 질문은 학생들에게 사고력을 발달시키고 교과에 관한 이해를 증진시키는데 도움을 준다. 지난 20년 동안 행해진 연구들은 학생들의 사고력이 교사의 적절한 질문에 의해서 향상되었음을 보여 주고 있다(Banks, 1990: 109). 특히 사고력 향상이 고급수준질문을 통해서 이루어졌음(Buggey, 1971; Woolever & Scott, 1988)을 밝히고 있어 사회과 수업에서 고급수준질문의 활용이 필요하다 하겠다.
이외에도 고급수준질문을 활용한 수업을 강조하는 이유는 실제의 사회과 수업현장에서는 기억된 사실과 정보를 반복해 내길 요구하는 질문에 치중하는 반면에 고급수준의 사고가 요구되는 질문은 간과되고 있기 때문이다. 더욱이 고급수준의 사고를 필요로 하는 수업에서도 저급수준의 질문을 너무 남용하는 경향이 있다는 것이다(Jarolimek, 1990: 297).
질문이 학생들의 사고 발달과 학업성취에 영향을 준다는 논의를 바탕으로 질문 중에서도 고급수준질문을 많이 활용할수록 학생들의 고급사고력과 학업성취도가 높아진다는 것을 개념화하여 실제 수업에서 고급수준질문의 활용정도가 학업성취와 고급사고력에서 어떠한 영향을 주는지를 밝힐 필요가 있을 것이다.
참고문헌
◈ 김영채·박권생(1992), 사고력 교육을 위한 학습 전략, 서울 : 교육과학사
◈ 김재형(1996), 사회과에서의 비판적 사고력 교육, 사회과교육 29호
◈ 이광성(2000), 수업 환경의 결정 요인과 사회과 고급사고력과의 관계에 관한 연구, 시민교육연구 제31집
◈ 정경인(1997), 발문 프로그램의 적용이 비판적 사고력에 미치는 효과, 목포대학교 교육대학원, 교육학 석사학위논문
◈ 한면희(1990), 사회과 사고력의 구성요인에 관한 연구, 인천교육대학 논문집 제 24집
◈ 허경철(1989), 사교교육의 내용과 방법에 대한 탐색, 창의적 사고력교육의 이해와 실제, 한국교원대학교 교육연구원

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고급사고력,   사고력,   사고,   교육,   인지