수학세안 들이재기

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수학세안 들이재기 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 단원 : 5. 들이 재기

2. 단원의 개관
　가. 사회관
　나. 학생관
　다. 교재관

3. 단원의 목표
　가. 인지적 영역
　나. 기능적 영역
　다. 정의적 영역

4. 학습의 계통 및 관련

5. 과제 분석

6. 지도 계획(총11시간)

7. 평가 계획(관점)
　가. 인지적 영역
　나. 기능적 영역
　다. 정의적 영역

8. 지도의 실제
　가. 본시 교수․학습 개요
　나. 지도 과정
　다. 판서 계획
　라. 형성평가 계획

9. 수학과 교수․학습안에 대한 실태조사
　가. 설문지
　나. 실태분석 및 지도 대책
　다. 학생 좌석 배치도

본문내용

0
분석 결과 및 지도 대책
위 질문에서 수학이 재미없다고 대답한 6명(22%)의 학생 중 3명(50%)은 내용이 어려운 것을 그 이유로 대답했고, 2명(34%)의 학생은 문제 풀이에 자신이 없어서 라고 대답했으며, 1명(16%)는 틀리면 창피해서라고 대답했다. 따라서 수업의 내용을 적정한 수준으로 유지하고 문제의 난이도를 조절하여 모든 학생이 수학수업에 흥미를 가지고 적극적으로 참여하도록 지도 하겠다.
다) 수학교과에서 좋아하는 영역은? (N=28)
구분
수와 연산
도형
측정
확률과 통계
규칙성과 문제해결
계
인원수(명)
8
10
3
5
2
28
비율(%)
29
35
11
18
7
100
분석 결과 및 지도 대책
우리 학급의 수학교과 내용 선호도는 도형 10명(35%), 수와연산 8명(29%), 확률과 통계 5명(18%), 측정 3명(11%), 규칙성과 문제해결 2명(7%)의 순으로 나타났다. 측정 영역에 대한 선호도는 저조한 편 이므로, 학습과제와 활동을 참신하게 구성하여 학생들이 흥미를 느끼도록 지도 하겠다.
라) 수학 수업에서 좋아하는 활동은? (N=28)
구분
문제풀이
실제로 만들거나 조작하기
개념 탐구하기
계
인원수(명)
6
18
4
28
비율(%)
22
64
14
100
분석 결과 및 지도 대책
18명(64%)의 학생들이 수학수업에서 실제로 만들거나 조작하는 활동을 선호하였다. 수학 수업에서 문제풀이와 개념 탐구하기 활동도 좋아할 수 있도록 문제 풀이를 활동으로 구성하고, 개념을 탐구하는 활동도 실생활과 연관시켜 제시 하여야겠다.
마) 수학 익힘책의 문제를 다른 사람의 도움 없이 얼마나 해결할 수 있나? (N=28)
구분
대부분위 문제
반 정도의 문제
거의 어렵다
계
인원수(명)
14
11
3
28
비율(%)
50
39
11
100
분석 결과 및 지도 대책
우리 학급의 14명(50%)의 학생은 수학 익힘책의 대부분의 문제를 도움 없이 풀 수 있다고 대답했다. 반면 11명(39%)의 학생은 반정도의 문제를 풀 수 있다고 대답했으며, 3명(11%)의 학생은 거의 어렵다고 대답했다. 학생들의 문제풀이 수준에 차이가 있으므로 상위 학생들을 위해서는 수학 익힘책 이외의 심화 학습지를 준비하여 제시하고, 다른 학생들은 수학 익힘책을 해결할 수 있도록 지도하겠다.
2) 본시 학습을 위한 선수학습 해결 정도
가) 들이와 무게의 단위를 알고 있는가? (N=28)
구분(들이)
알고 있다
잘 모른다
계
인원수(명)
16
22
28
비율(%)
56
44
100
구분(무게)
알고 있다
잘 모른다
계
인원수(명)
7
21
28
비율(%)
25
75
100
분석 결과 및 지도 대책
들이와 무게의 단위를 알고 있는지 알아보기 위한 문항으로 16명(56%)의 학생이 이미 알고 있었으며, 22명(44%)의 학생들은 모르고 있었다. 무게 단위 관계의 경우에는 학급의 대부분 학생 21명(75%)가 모르고 있었다. 따라서 들이 단위 관계는 개념의 원리를 탐구할 수 있도록 계획하고, 무게 단위 관계는 구체물을 조작하는 활동을 통해 개념을 도입하도록 지도 하겠다.
나) 비커의 눈금을 읽을 수 있는가? (N=28)
구분
알고 있다
잘 모른다
계
인원수(명)
22
6
28
비율(%)
78
22
100
분석 결과 및 지도 대책
비커의 눈금을 읽을 수 있는지 알아 보기 위한 문항으로 우리 학급의 22명(78%)의 학생이 비커의 눈금을 정확히 읽을 수 있었다. 따라서 비커를 이용하여 물의 양을 측정하는 구체적인 조작활동을 통해 들이 단위 개념을 도입할 수 있도록 지도하겠다.
다) 저울의 눈금을 읽을 수 있는가? (N=28) 구분
알고 있다
잘 모른다
계
인원수(명)
24
4
28
비율(%)
84
16
100
분석 결과 및 지도 대책
저울의 눈금을 읽을 수 있는지 알아보기 위한 문항으로 우리학급의 대부분의 학생 24명(84%)가 저울의 눈금을 읽을 수 있었다. 저울을 이용하여 무게를 직접 달아보고, 무게의 단위를 이해할 수 있도록 지도 하겠다.
라) L과 mL의 단위의 관계를 이용하여 들이의 대소를 비교할 수 있는 가? (N=28)
구분
풀 수 있다
잘 모른다
계
인원수(명)
22
6
28
비율(%)
78
22
100
분석 결과 및 지도 대책
선행 학습 정도를 파악하고, 들이 단위에 대한 오개념을 있는지를 알아보기 위한 문항이다. 우리 학급의 22명(78%)이 대소비교를 할 수 있었으며, 6명(22%)의 학생이 풀지 못했다. 들이 단위의 관계를 정확히 이해 있도록 직접적인 구체물을 비교할 수 있도록 지도하겠다.
라) kg과 g의 단위 관계를 이용하여 무게의 대소를 비교할 수 있는 가? (N=28)
구분
풀 수 있다
잘 모른다
계
인원수(명)
11
17
28
비율(%)
36
74
100
분석 결과 및 지도 대책
선행 학습 정도를 파악하고, 무게 단위에 대한 오개념이 있는 지를 알아보기 위한 문항으로 11명(36%)의 학생이 풀었고, 17명(74%)의 학생이 풀지 못했다. 들이 단위에 비해 무게 단위에 대한 단위 관계는 선행학습이 많이 되어 있는 것은 아니므로 무게의 기초개념부터 이해하기 쉽게 지도하겠다.
다. 학생 좌석 배치도
칠 판
박○○
(여)
김○○
(남)
이○○
(여)
최○○
(남)
허○○
(여)
노○○
(여)
조○○
(남)
성○○
(남)
박○○
(여)
오○○
(남)
이○○
(여)
박○○
(남)
윤○○
(남)
이○○
(여)
이○○
(여)
이○○
(남)
박○○
(여)
박○○
(남)
이○○
(남)
임○○
(여)
이○○
(남)
박○○
(남)
김○○
(여)
지○○
(남)
양○○
(여)
오○○
(여)
최○○
(남)
박○○
(여)
참고문헌 및 자료
교육과학기술부, 초등학교 수학과 교사용 지도서(3-2), 서울 : 두산동아(주), 2010
교육과학기술부, 초등학교 수학 교과서(3-2), 서울 : 두산동아(주), 2010
개념씨 수학나무, 그레이트북스, 2009
초등 수학 교육론Ⅰ, 경문사, 2009
J.S. Bruner, 교육의 과정, 배영사, 2005
공주교육대학교, 수업 달인을 위한 교수학습 과정안 세안 작성법 특강, 2010
공주교육대학교 부설초등학교, 교육 실습Ⅱ (수업) 안내

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