스텐버그의 지능이론

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스텐버그의 지능이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Robert. J. Sternberg
지능에 대한 배경
1)전통적 지능관
2)새로운 지능이론의 등장
Sternberg 의 삼위일체 지능이론(3원지능이론)
1)요소하위이론
2)경험하위이론
3)상황하위이론
성공적 지능 이론
성공적 지능의 개념
성공지능의 구성 요인
부록
참고 문헌

본문내용

지식이며, 어떤 사람이 개인적으로 소중이 여기는 목표를 달성하게 해주는 지식이다. 현실 생활에서 높은 성취를 이루려면 이러한 지식의 습득과 활용이 대단히 중요하다.
실천적 지능은 정규교육을 통해서보다는 일상생활에서 체험을 통해서 더 많이 배우게 되고 무엇에 관한 지식이라기보다는 무엇을 하는 방법을 아는 지식이다.
부록
성공적 지능 개발하기
Sternberg 연구팀의 목표는 학생들이 학습하는 방법과 조화를 이루는 방법으로 학생들을 가르쳐서 모든 학생의 성취도를 높이는 것이었다. Sternberg 연구팀이 다양한 연령의 다양한 학생들을 대상으로 여러 과목들에서 효과를 보았던 방법을 소개한다.
문제점 : 소수를 제외한 대다수의 학생들에게 맞지 않는 학교
문제는 어떤 학생들은 자신이 다니고 있는 학교교육에서 혜택을 받지만 그렇지 않은 학생들도 있다. 교사들은 모든 학생들에게 다가가기 위해 매우 애를 쓰지만, 다가가기 힘든 아이들을 종종 만나게 된다. 그 이유는 여러 가지가 있을 수 있다-무능함, 장애, 동기 결여, 건강문제 등. 하지만 학생이 가지고 있는 강점과 약점의 유형과 교사가 사용하고 있는 특정한 교수 방법 간에 부조화가 한 가지 원인이 될 수 있다. “성공적 지능을 위한 교수 방법”은 가능한 한 많은 학생들에게 다다기가 위한 일련의 기술을 제공한다.
성공적 지능 이론은 전통적인 수업에서 잘 하지 못하는 학생들이라도 그들의 능력 양식과 잘 맞는 방법으로 가르치면 성공할 수 있어는 능력을 가질 수 있다고 한다. 예를 들어, Sternberg 자신이 심리학 개론 수업을 택했을 때 그는 심리학자가 되겠다는 포부를 가지고 있었다. 그러나 그는 그 수업에서 “C”를 받았고, 매우 실망했을 뿐 아니라 교수에게 ‘유명한 심리학자가 되지 못할 것 같군’하는 평을 들었다고 한다. 그는 심리학을 전공할 능력이 없다고 결심하고는 수학으로 전공을 바꿨다. 그러나 고급 수학 중간고사에서 “F”를 받았고, 이것이 전화위복이 되었다고 한다. 이제 “C”만 해도 꽤 좋은 점수로 보였고 그래서 다시 심리학을 전공하기로 했다. 다음 학기에 그의 성적은 향상되었고, 현재 심리학자가 되었으며 155,000명의 심리학자들이 회원으로 가입되어있는 미국 심리학회(American Psychological Association)의 회장으로 당선되었다. 우연히도, 전 심리학회장도 심리학 개론 수업에서 \"C\"를 받았다고 한다.
문제는 많은 학생들이 그들이 좋아하는 과목이 국어, 수학, 역사, 과학, 외국어 혹은 그 무엇이든, 그들이 그 과목을 잘 할 수 없다고 생각하기 때문에 포기한다는 것이다. 학생들은 그 과목을 택하지 않거나 중간에 포기한다. 성공적 지능을 위한 교수 방법은 이런 학생들에게, 다른 방법으로는 하기 힘든, 성공할 수 있는 기회를 준다.
성공적 지능을 위한 교수 방법
성공적 지능을 위한 교수 방법이란 교사들이 전통적으로 가지고 있는 활동과 평가를 더 확장하는 교수-학습 과정을 바라보는 한 방법을 말한다. 성공적 지능을 위한 교수 방법은 최소한 학생들이 분석적이고 창의적이고 실천적인 학습뿐만 아니라 암기 학습도 하도록 장려하는 자극을 사용한다.
핵심 전략들은 다음과 같다.
전략1 : 암기 학습을 위한 교수 방법
대부분의 전통적인 교수 방법은 암기 학습을 위한 교수 방법이다. 성공적 지능을 위한 교수 방법은 교사들에게 그들이 이미 하고 있는 것을 그만두라고 요구하지 않는다. 오히려, 그것을 바탕으로 하라고 말한다. 학생들이 아무 것도 모른다면 그들이 아는 것에 대해서 비판적으로(혹은 다른 어떤 방법으로도) 사고할 수 없기 때문에, 기억을 위한 교수 방법은 다른 모든 교수 방법을 위한 기초다. 기억을 위한 교수 방법은 기본적으로 학생들의 ‘누가, 언제, 어디서, 무엇을, 어떻게, 왜’ 에 대한 학습의 기억을 돕거나 평가하는 일이다.
기억 학습을 가르치거나 평가하는 예들은 다음과 같다.
회상 - 미국 독립 전쟁 당시의 영국 왕 이름, 혹은 6x8, 혹은 나트륨의 원소 기호 같은 사실에 관해 학습한 것을 회상하기
재인 - 다음 나라들 중에 중미에 있는 나라는 볼리비아, 에콰도르, 과테말라, 혹은 브라질, 7x8 은 54, 56, 58 혹은 60, 나트륨의 원소기호는 So, Na, Sd, Nd 같이 학습한 것을 재인하기
배합 - 예를 들어 수소, 나트륨, 산소, 칼륨의 항목과 H, K, Na, O 항목들을 제시하고, 한 종류의 항목과 다른 종류의 항목들과 배합하기
검증 - “블라디미르 푸틴은 현 러시아 대통령” 혹은 “우라늄의 원자 번호는 100”같은 문장이 옳은가 틀린가 확인하기
암송 - 시, 헌법 조항, 과학 공식이나 수학 공식같은 학습한 것을 암송하기
연구 결과는 학생들이 기억에 근거한 학습을 최대화하도록 하기 위해 선생님들이 도와줄 수 있는 방법들이 있다고 한다. 이런 것들 중에는 학생들로 하여금 (a) 작은 횟수에 걸쳐서 집중 학습하기보다 여러 횟수에 걸쳐 시간과 내용을 분산학습하고, (b) 혼란을 피하기 위해 비슷한 과목(예를 들어, 불어와 스페인어)들을 시간적으로 간격을 두고 학습하고, (c) 가장 중요한 정보는 수업 시작부분과 끝부분(수업시간의 처음이나 끝 부분의 학습효과가 높음)에 학습하게 하는 것이다.
전략2 : 분석적 학습을 위한 교수방법
특별히 기억을 잘 하지 못하는 학생들도 있기 때문에 성공적 지능을 위한 수업을 하는 교사들도 기억만을 요구하는 수업을 하지 않는다. 많은 학생들이 학습할 수 있는 능력을 가지고 있지만, 책상에 앉아서 관련이 없는 사실들을 외우라고 하거나 관련 없는 사실들을 단순하게 기억해내라고 하면 형편없이 실패한다.
분석적인 학습과 사고를 위한 교수방법과 평가를 위한 예를 몇 가지 들면 다음과 같다.
분석 - 오늘날에도 집단학살이 계속되고 있는 이유, 어떤 화학 원소가 방사성을 가지는 이유, 아이들이 여전히 Tom Sawyer가 재미있다고 생각하는 이유, 혹은 어떤 인수분해 문제를 푸는 방법 같은 문제를 분석하기
평가 - 정치 헌금 한도를 제한하지 않으면 왜 정치 부패가 일어날까, 어떻게 인터넷은 파괴적인 사보타주에 취약한가, 연설의 한 부분에서 사용된 어떤 단어, 케

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