국어과 교육과정변천

소개글

국어과 교육과정변천에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 들어가는 말

2. 국어과 교육과정의 역사
(1) 교수요목기
(2) 제 1차 교육과정기
(3) 제 2차 교육과정기
(4) 제3차 교육과정기
(5) 제 4차 교육과정기
(6) 제 5차 교육과정기
(7) 제 6차 교육과정기
(8) 제 7차 교육과정기

3. 맺음말

본문내용

<문학>이 정립하도록 하였다. 아울러 정보 사회에 대비하여 창의성과 정보 능력을 배양하는데 초점을 두었고, 열린 교육과 수행 평가를 강조하여 실제적인 교육이 이루어지도록 의도하였다. 그밖에 교육의 질 관리 체제 확립, 학습량과 수준의 적정화, 언어 활동에서의 인지·정의·사회적 요인의 조화, 국어 문화에 대한 새로운 관점 수용, 학교 교육과 일상 언어 생활의 통합 등도 제 7차 교육과정을 특징짓는 요인들이다. 또한 통일에 대비한 국어 교육이 강조된 것도 이 시기의 일이다.
이러한 7차 국어과 교육과정의 주요 특징을 정리하면 다음과 같다.
첫째, 교수·학습의 주체인 학습자를 중시하는 입장에서 우선 학습자 개개인에게 의미 있는 학습경험을 주려고 하였다. 곧 학습의 여러 요인에 따라 기본학습에 성공한 이와 실패한 이들 모두에게 각기 합당한 학습경험을 주는 데 초점을 두고 있다.
둘째, 국어과의 필수 학습요소를 정선하고 이를 구조화함으로써 학습량을 최적화하려고 하였다. 곧 국어교육의 내용선정 준거 및 기준의 명료화와 내용의 구조화를 통해 학습량을 감축하고 영역간에 중복 된 것도 줄였다.
셋째, 학습자의 비판적 이해와 창의적 표현을 중시하고 잇다. 이 점을 국어 교육과정 목표 항에 이미, '(전략) 다양한 유형의 국어자료를 비판적으로 이해하고 사상과 정서를 창의적으로 표현하는 능력을 기른다'라고 명시한 바 있다. 그리고 각 학년별 내용의 '수준별 학습활동 예'를 진술하는 중에 학습자 주체적 활동의 근간으로 이 점을 강조하고 있다.
넷째, '학년(단계)별 내용'의 제시방식을 개선하여, 학습내용을 목표 형태로 제시하고, 그에 따른 학습활동을 수준별로 나눠서 구체적으로 제시하고 있다. 이로써 학습내용의 수준과 범위를 명시하고 성취기준으로서의 기능을 다하게 하는 한편, 학습활동의 구체성도 보이고 수준별 교육과정 운영을 제대로 안내하는 효과도 노렸다고 하겠다.
다섯째, 바른 교육은 학습의 개별화, 인격화, 자기 주도적 학습을 통해 구현해야 한다는 관점에서, '방법'과 '평가'항목도 좀더 구체적인 지침을 제시하는 것으로 개선하고 있다. 그리하여 방법은 '교수학습계획', '교수학습방법', '교수학습자료'로 나눠 진술하되, 실현 가능한 최근 언어교육 이론을 최대한 반영하여 학습자의 국어교육 질적 수준을 향상시키려 하고 있다. 또한 평가도 '평가계획', '평가 목표와 내용', '평가결과의 활용'으로 나눠서 구체적으로 진술함으로 국어교육 평가개선에 기여하고자 하였다.
3. 맺음말
지금까지 살펴본 것처럼, 광복 이후 지금까지 국어과 교육과정은 일곱 차례나 개정되어 오면서 여러 면에서 체계화되어 왔다. 그런데 그러한 여러 차례의 개정 속에서도 국어과 교육과정의 변화는 '국어를 통한 사고력 신장 추구'로 교과의 위상을 강화해가고 있으며, 교육대상인 '국어지식'보다 교육주체인 '학습자'를 중시하는 하나의 일관된 방향으로 진행되어 왔다고 요약할 수 있겠다. 또한 앞으로의 교육과정도 이러한 정신은 기본으로 삼은 채, 새로운 시대의 요구에 적절히 부응하는 방향으로 변해 나갈 것이라 생각된다.
< 참고문헌 >
교육인적자원부, 『국어과 교육 과정』, (주) 대한교과서, 1998.
교육인적자원부, 『중학교 교육 과정 해설 - 총론·특별활동』, (주)대한교과서, 1998.
교육인적자원부, 『중학교 교육 과정 해설 - 국어, 도덕, 사회』, (주) 대한교과서, 1999.
교육인적자원부, 『고등학교 교육 과정 해설 - 국어』, (주) 대한교과서, 2001.
최현섭 외, 『국어교육학개론』(제2증보판), 삼지원, 2005.
방인태, 『(제7차 교육과정을 위한) 초등 국어과 교육』, 박이정, 2000.

키워드

국어과,   교육과정,   역사,   변천