[사회과학] 교수 학습지도

소개글

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목차

제1절 학습과 수업의 개념

1. 학습의 개념

2. 수업의 개념

3. 수업(교수) 학습 교육과정과의 관계

제2절 수업 변인

1.교사 변인

2. 학생 변인

3. 환경 변인

3. 수업목표의 진술방법(양식)

제4절 수업 설계

1. 수업설계의 기초

2. 학습과제 분석의 개념

3. 출발점 행동의 집단

4. 수업전략의 결정

제5절 교수학습 과정의 형태분류와 학교조직

1. 교수학습 과정의 형태분류

2. 학교 조직

제6절 교수 학습지도의 원리

1. 교수(학습지도)의 원리

2. 학습의 원리

제7절 수업 이론

1. Glaser 의 수업과정 모형

2. 한국교육 개발원의 수업과정 모형

3. 캐롤(Carroll)의 학교학습 모형

4. 블룸의 완전학습 이론

5. 부르너의 수업 이론(발견식)

6. 가네(Gagne)의 수업 이론(목표별)

7. 오수벨의 수업 이론(설명식)

8. Massialas 의 탐구학습 모형

9. 플랜더스의 수업형태 분석법

10. 구안법

11. 개별 처방식 수업

12. 프로그램 학습(수업)

13. Wittrock 의 교수형태 분류

14. 트럼프(Trump) 안

15. 팀 티칭

16. 각 과별 수업과정 모형

제8절 발문과 판서방법

1. 발문

2. 판서방법

본문내용

위한 물질적 제도 사용을 포함
* 구안법은 문제발생에서부터 출발하나 그 문제가 현실적 구체적인 문제라야 하며
그 해결방법은 사고적 활동보다는 어떤 작업 계획 수행하는 해결과정 중시
나. 학습 단계
(1) 목표설정 (2) 계획 수립 (3) 수행(실행) (4) 평가
다. 장점: 동기유발과 책임감 훈련 가능, 창조적 태도, 학교 및 실제생활의 결부
가능, 자발적 능동적 학습활동 촉구, 협동성 지도성 희생정신 배양
라. 단점: 능력부족 아동에겐 시간 정력의 낭비 우려, 자료획득 곤란의 경우 있음,
수업 무질서 우려, 교재의 논리적 체계 무시됨
11. 개별 처방식 수업
가. 의미: 개별수업 위한 하나의 수업체제로서 근본적으로 교수를 학습자 개인의
특성에 적응시키려는 하나의 시도, 계속적 진단 처방 평가 이루어짐
나. 수업 모형
(1) 정치검사: 준비성 알아보는 진단평가의 성격가짐
(2) 교육과정 정착검사: 주어진 학습목표에 얼마나 도달했는가의 여부 검사
(3) 사후검사: 성취도 수준 알아보기 위함, 85% 이상시 다음단계로 넘어감
다. 특징: 교과과정의 연속성 교과별 구체적 행동목표 상세화되어 있으며 이들은
계열에 따라 순서지어짐, 엄격한 평가체제 가짐, 학습진도가 개별적 독립적인 경우
많음, 수업 보조물 사용
라. 개별처방 교수법(IPI)가 달성하고자 하는 목적
12. 프로그램 학습(수업)
가. 개념: 학생 스스로 수업할 수 있도록 꾸며진 고안으로서 기계장치 혹은 책의
형태로 되어있는 프로그램 내용을 학생에게 학습시키는 교수형태, 자극과 반응관계
이용하여 학습자의 경험 계획적으로 계열화(스키너의 작동적 조건형성 이론을 배경)
나. 기본 원리
(1) Small Step의 원리(점진 접근의 원리):하나의 학습과정 학습할 때 쉬운
것에서부터 비약하지 않고 점차 어려운 것으로 학습함
(2) 적극적 반응의 원리: 개개 학생이 교재에 능동적으로 참여 활동함으로서 학습
잘 이루어짐
(3) 즉시 확인의 원리: 좋은 학습 일어나는 것은 학습결과에 대한 반응의 정오가
즉시 이루어졌을 때임
(4) 학습자 검증의 원리: 학습자 개개인 스스로 학습반응에 대한 정확한 검증함
(5) 자기 속도의 원리: 학습은 개별적인 것으로 각자의 속도에 맞는 학습되도록 함
나. 특징: 학습자에 대한 가정 분명, 목표의 명확, 스몰 스텝의 원리 적용,
학습자의 적극적 반응 강조, 이의 반응에 즉각적 피드백 주어짐
다. 유형
(1) 직선형 프로그램: 학생들이 반응할 질문 혹은 문제의 계열이 단 하나뿐인 것,
대단히 작은 스텝과 정답에 암시 많이가짐이 특징
(2) 분지형 프로그램: 세 개의 답지로 구성되어 학생의 능력 감안한 형태로 오답시
이를 교정학습한 후 다시 홈 페이지로 돌아가는 프로그램
(3) 첨부형 프로그램: 프로그램화된 학습자료를 교과서나 실험교본에 삽입
사용하는 것으로 학습하기 힘들고 까다로운 부분에 대해 치밀하게 프로그램된
자료사용함
라. 직선형 프로그램의 장점
(1) 프레임이 학습자가 도달하기 슁운 하위목표로 구성되어 있어 한 프레임에서의
반응성공은 다음 프레임의 반응에 대한 강화 요인이 됨
(2) 프로그램이 쉽고 반복적이어서 학습자에게 성공감 갖게 함, 결과를 즉시
앎으로 긴장과 불안 해소됨
(3) 반복통해 학습보장되며 반응은 더욱 강화됨
마. 분지형 프로그램의 장점
(1) 프레임 단위가 크므로 불필요한 반복 반응이 감소되며 학습시간 및 피로 감소
(2) 교정 프레임 통해 틀린 이유 설명해주기 때문에 틀린 이유의 이해와 더불어
정확한 반응 알게 됨
바. 프로그램 수업자료의 제작절차: 문제의 진술-과제분석-선수학습
요소결정-목표진술-평가문항 작성-수업계열 결정-매체선정-수업자료 제작-평가
사. 프로그램 수업의 문제점: 과중한 제작비용, 교사의 스몰 스텝 구성의 곤란,
도달해야 할 사고과정이 둘 이상시 어떤 학습과정 의해 학습할 것인가의 문제,
학습경험은 프로그램화하기 곤란, 고등정신기능과 협동정신 배양 어려움
13. Wittrock 의 교수형태 분류
가. 교수형태의 분류: 위트록은 문제해결에 있어서의 교사의 지시량을 중심으로
4가지 범주 설정
(1) 교사가 원리와 문제해결을 제시해주는 방법(설명적 교수)
(2) 교사가 적용가능한 원리 제시하되 문제해결은 가르쳐주지 않는 방법(교도학습)
(3) 교사가 원리 가르쳐주지 않고 문제해결만 제시해주는 방법(교도학습)
(4) 교사가 원리도 문제해결도 제시않고 학생 스스로 탐구하게 하는
방법(발견학습)
나. 위트록의 주장
(1) 위 3가지 학습법은 분리된 것이기 보다는 동일 계속선상에 있으며 어느 정도 중복됨
(2) 개인 능력따라 그에 알맞는 학습방법 취해야 함
(3) 교도학습은 교수와 발견학습의 장 단점 절충한 학습방법으로서의 특징가짐
14. 트럼프(Trump) 안
* 교수형태, 교수학습 집단, 교직원 조직의 재구성 통하여 교육효과 증식시키고
교육의 경제성 고려할 수 있는 곧 중등교육 개혁안 제시
가. 기본 관점
(1) 교수목표와 내용에 따라 교수학습 집단의 인원수는 다양하게 변해야 함
(2) 교육내용에 따라 가르치는 교사 달라야 함
(3) 어떤 학습내용은 특별 자질갖춘 교사에 의해 현 학습인원의 몇 배가 되는
대집단 학생을 효과적으로 교수할 수 있음
(4) 교육목표와 내용은 성격에 따라 대집단 수업보다 소집단 토의나 개별학습에
의함이 효과적일 수 있음
나. 세 가지 수업형태:대집단 수업(전체 학습의 약 40%), 소집단 토의, 개별학습
15. 팀 티칭
가. 의미: 교수인구의 재조직 통해 교수효과 올려보자는 시도, 2명 이상의 교사가
동일 학습집단의 학습지도의 주요부분 책임지기 위해 협동적으로 계획 교수해나가는
것
나. 특징
(1) 대부분 3-7명의 교사가 팀 되어 75-225명의 학생집단에 의한 교수 책임짐
(2) 팀 구성한 교사들은 각기 다른 수준의 임무맡고 상급교사나 팀 책임자는 타
교사보다 높은 보수 받고 있음
(3) 계획 실제 지도 평가 과정에서 개별교사보다도 팀에 더 강조, 학습상황에
있어선 개별교사의 자율적 창의적 행동을 존중 및 보호
(4) 팀 티칭은 학년 한계 벗어난 교수학습 집단 편성을 촉구하며 무학년제 편성은
팀 티칭을 촉구, 시청각 매체 활용

키워드

교수 학습지도