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소개글

[교사연수]교사연수(교원연수)의 체제, 교사연수(교원연수)의 비효율성, 교사연수(교원연수)의 기피 경향, 외국 교사연수(교원연수)의 사례, 교사연수(교원연수)의 모형, 교사연수(교원연수) 관련 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교사연수(교원연수)의 체제
1. 연수의 개념
2. 연수의 현황
3. 연수의 문제점
1) 교과교육의 컨텐츠가 부족하다
2) 교육현장을 반영한 컨텐츠가 부족하다
3) 표준화된 컨텐츠가 부족하다
4) 출석연수의 문제

Ⅲ. 교사연수(교원연수)의 비효율성

Ⅳ. 교사연수(교원연수)의 기피 경향

Ⅴ. 외국 교사연수(교원연수)의 사례
1. 교내 연수 프로그램
2. 시범학교 프로그램(교내 교육과정 개발) 프로젝트
3. 시범학교와 자료 센터의 교사 연수 프로그램
4. 정부 주관 교사 연수 프로그램
5. 교직원 협회 주관 교사 연수 프로그램
6. 연수 자료 활용

Ⅵ. 교사연수(교원연수)의 모형

Ⅶ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

확보하는데도 곤란한 점이 많다. 또한 대규모를 대상으로 집중적으로 강의가 진행되기 때문에 천편일률적인 강의식 중심의 수업이 이루어지고 학습방법 및 학습도구가 다양하지 못하다. 또한 창의력의 신장이나 토론 능력을 키울 수 있는 수업 진행에 곤란함이 있어 질적으로 우수한 연수를 하기가 어렵다.
출석수업의 또 다른 문제는 장소 문제로 인해 연수 기피 현상이 일어난다는 것이다. 학교와 가정이 먼 교사의 경우, 매일 연수원에 가야하는 어려움과 교통편 등의 문제로 연수를 기피하는 현상이 나타난다.
Ⅲ. 교사연수(교원연수)의 비효율성
교사연수의 효율성이 떨어지는 이유는 교사 자신에게서 찾을 수 있다. 교사연수에 대한 국가적인 관심과 지원에도 불구하고, 각종 교사연수가 피교육자에게 미치는 영향이 미약한 원인은 상당한 정도가 교사 자신과 연관되어 있다. 사실 아무리 좋은 연수 프로그램을 제공하여도 교사는 연수과정 중에 배운 새로운 교수방법은 연구수업이나 시범수업을 할 때 한두 번 시도해보고, 평소에는 전통적인 방법으로 가르치는 경우가 많다. 이에 관해 Bailey 외 7인은 교사는 자신이 배운 대로 가르치기 때문이라고 설명한다. 연수와 훈련을 통해서 새로운 교수 이론과 방법을 강조해도 막상 가르칠 때는 교사는 다년간의 학습자 체험을 통해 자신이 잘 알고 있는 방법대로 가르치기 쉽다는 것이다. Bailey 등이 말하는 논리는 이렇다. 우리는 보통 초등학교부터 대학을 마칠 때까지 약 13,000시간 혹은 3,060일 정도 학습하며, 이 동안에 교수 및 학습 모형을 내재화하게 된다. 이렇게 오랜 기간에 걸쳐 무의식적으로 내재화된 교수 모형은 아무리 좋은 연수 프로그램을 편성해서 교사들을 훈련해도 쉽게 없어지지 않는다. 그러므로 몇 주 혹은 몇 달간의 훈련으로 피연수자에게 큰 변화가 있으리라고 기대해서는 곤란하다는 것이다. 이들에 의하면 연수를 받는 교사에게는 변화하고자 하는 욕구와 이미 알고 있는 것을 고수하려는 욕구가 공존하고, 새로운 방법을 시도하다가 난관에 봉착하면 언제든지 자신이 잘 알고 있는 옛날 방법으로 돌아가 버리고 만다는 것이다. Kennedy(1991), Pinar(1990), Richards(1998) 등의 연구에서도 이러한 교사 요인을 연수에 부정적인 영향을 미치는 주요 변수로 지적하고 있다. 이들도 세계 각국이 새 교육과정 개편, 새 교수방법 보급 등과 같이 교육 개선을 위해 많은 노력을 기울였음에도 불구하고, 교육혁신에 대해서 교사들이 부정적인 견해를 갖는 등 영어교육이 크게 달라지지 않은 것은 교사들이 은연중에 자신이 배운 대로 가르치는 경향이 강하기 때문이라고 주장한다. 물론 연수에서는 문법번역식과 같은 옛날 방법으로 영어를 가르쳐서는 곤란하다고 교육을 받았겠지만, 이러한 방식의 교수법은 오랜 학습경험을 통해 교사에게 내재화가 되어있어서 위기 상황에서는 언제나 자동 반응처럼 튀어나오기 마련이라는 것이다.
이처럼 교사연수를 통해 새 교육과정이나 교수방법에 관해 교사들의 이해를 증진시키고 교수능력을 향상시키기란 매우 어렵다. 교육에 대해 교사들이 갖고 있는 종래의 태도를 바꾸는 것조차도 결코 쉽지 않다. 교육지원과 교사 요인 등과 같이 교육 개혁에 연관된 요인들이 많기 때문이다. 아무리 적절한 연수과정을 개발해서 연수를 실시해도 학습 자료나 필요한 시설이 제공되지 않거나, 교사의 능력이 부족하거나, 혹은 수업 후에 학생들의 반응이 시원찮으면 교사는 언제든지 새 교육과정에 대해 부정적인 태도를 갖게 되고, 옛날 방식의 교수법을 고집하게 된다.
Ⅳ. 교사연수(교원연수)의 기피 경향
실험연수를 기피하게 되는 경향에 대해 설문 응답한 결과, 48%가 “연수자체가 별 도움이 되지 않아서” 라고 답했다. 그 밖에 “연수 후 주어지는 보상 및 혜택이 미흡하여”(21.3%), “연수시기가 혹한·혹서 등 적절치 못해”(18.7%), “연수 받으러 다니기가 불편하여”(9.3%) , “출장비등 재정지원이 부족하여”(2.7%) 순이다. 교직 경력이 많을수록, 실험 연수 이수회수가 많을수록 대체적으로 “연수 후 주어지는 보상 및 혜택이 미흡하여” 에 대한 응답비율이 높아졌다.
Ⅴ. 외국 교사연수(교원연수)의 사례
호주의 교원연수 정책은 주관기관과 유형에 따라 정부 주관, 시범학교, 프로젝트, 대학 제공, 자료 제공 등으로 분류되어 운영된다. 대부분이 교육청과 대학을 중심으로 운영되고 있다. 그 대표적인 유형은 다음과 같다.
1. 교내 연수 프로그램
교내 수준에서 운영되는 세미나와 워크

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