초등학교 수학과(수학교육)의 교과용도서활용과 발문활용, 초등학교 수학과(수학교육)의 계산기활용과 인터넷활용, 초등학교 수학과(수학교육)의 교수학습모형, 초등학교 수학과(수학교육)의 평가 분석

소개글

초등학교 수학과(수학교육)의 교과용도서활용과 발문활용, 초등학교 수학과(수학교육)의 계산기활용과 인터넷활용, 초등학교 수학과(수학교육)의 교수학습모형, 초등학교 수학과(수학교육)의 평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학과(수학교육)의 특징
1. 기본 방향
2. 목표상의 특징
3. 내용상의 특징
1) 내용의 조직
2) 내용 영역별 특징

Ⅲ. 수학과(수학교육)의 목표

Ⅳ. 초등학교 수학과(수학교육)의 교과용도서활용
1. 수학과 교과서
1) 생활에서 알아보기
2) 준비물
3) 활동
4) 약속
5) 구하는 방법
6) 공부한 것을 다시 생각하기
7) 재미있는 놀이
8) 문제를 해결하여 봅시다
9) 실생활에 적용하기
2. 수학 익힘책
1) 기본과정 학습 활용방법
2) 심화․보충 학습 활용방법
3) 수학과 교사용 지도서

Ⅴ. 초등학교 수학과(수학교육)의 발문활용

Ⅵ. 초등학교 수학과(수학교육)의 계산기활용
1. 초등학교 수학과에서의 계산기
2. 계산기와 수학 교수․학습 모형
3. 초등학교에서의 계산기 활용의 영역과 방법
1) 수 감각과 수 세기
2) 연산의 의미와 그 성질
3) 문제 해결력

Ⅶ. 초등학교 수학과(수학교육)의 인터넷활용

Ⅷ. 초등학교 수학과(수학교육)의 교수학습모형
1. 수학 교육 학습 지도 모형
2. 수학과 교수 학습의 성격에 따른 수학과 수업 모형
1) 개념 형성 학습
2) 원리 탐구 학습
3) 문제 해결 학습

Ⅸ. 초등학교 수학과(수학교육)의 평가

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

추상)
개념화
적용발전
학습 활동
·출발점 행동 고르기(선수학습상기)
·사상의 제시, 관찰
·공부할 문제 설정
·분류 또는 유별 조작 활동
·공통 성질의 발견(귀납 추리-추상)
※ 정의 내리기
·개념의 일반화(언어화, 문자화, 기호화)
·개념의 내포와 외연의 확정(상호 관계 파악)
·알고 있는 개념과 관련 짓기
·변별하기
※작도하기(구성활동)
유의점
·선수학습과 관련하여 자주적으로 과제 파악이 이루어지도록 한다.
·긍정적인 예와 부정적인 예를 적절한 비율로 제시한다. (3:1)
·개인 사고→소집단 사고→전체 사고를 통하여 개념을 형성한다.
·구체적인 사례를 보기로 들어 활용시킨다.
과정
생활에서 알아보기
활동
약속(하기)
익히기
문제파악
개념의 추구
(유별추상)
개념화
적용발전
활동내용
· 출발점 행동 고르기(선수 학습 요소)
· 사상의 제시, 관찰(범례적인 외연 자료)
· 공부할 문제 설정
· 분류 조작 활동 (이진 전개법에 의한 분류)
· 공통 성질의 발견(귀납적 추리)
· 이름 붙이기와 정의 내리기
· 개념의 일반화(언어화, 문자화, 기호화)
· 개념의 내포와 외연의 확인(상호 관계 파악)
· 변별하기
· 작도하기(구성 활동)
2) 원리 탐구 학습
초등학교에서 다루는 수학적 원리의 대부분은 연역적 방법보다는 귀납적 방법을 통해 이해되도록 하는 것이 효과적이다. 수학과의 원리 탐구 수업 모형은 대체로 다음과 같은 절차에 따라 진행된다.
단계
문제 파악
탐색(예상)
해결(일반화, 음미)
적용 및 발전
학습 활동
·출발점 행동 고르기(선수학습상기)
·학습문제의 구성 및 제시
·관련 선수학습의 상기(유비)
·해결 방법의 탐색(직관적 사고)
·결과의 예상
·구체적인 조작에 의한 문제 해결 활동
(개인) - (소집단) - (전체)
·일반적인 방법의 정리(언어화, 기호화)
·연습 및 적용문제 해결
·과제 제시
유의점
·문제를 해결할 의욕을 갖게 한다.
·문제의 뜻이 무엇인지 분명하게 알도록 한다.
·문제의 용어를 자신의 말로 바꾸어 표현할 수 있도록 한다.
·해결과정을 검토하여 보다 나은 방법을 찾을 수 있게 한다.
·새로운 문제를 스스로 만들어 보게 하여 사고력을 확산시킨다.
과정
도입
전개
정리
문제 파악
탐색(예상)
해결 및 음미
일반화
적용 및 발전
교과서 용어
생활에서 알아보기
활동
활동을 통해 알게 된 것
익히기
학습 활동 내용
·선수 학습 확인 및 출발점 행동 고르기
·학습 문제 제시-범례적인 문제 제시 및 명확화
·학습 목표의 명시
·관련 선수 학습 상기(유비 추리)
·해결 방법의 탐색
·결과 예상하기(직관적 사고)
·구체적 조작에 의한 문제 해결 활동
(개인) - (소집단) - (전체)
·해결 과정 및 해답 검토
·타당성 검토- 예상과 비교(논리 강조)
·일반적인 방법의 정리(언어화, 기호화)
- 형성 평가 및 교정보충 학습
- 교과서 활용
·원리법칙의 활용
·학습 내용에 대한 연습
·다른 사태에 적용 및 응용
3) 문제 해결 학습
문제 해결이란 수학적 지식과 기능을 활용하여 생활 주변에서 일어나는 여러 가지 문제를 수학적으로 관찰, 분석, 조직, 사고에 의해 해결하는 과정을 말한다.
문제 파악
탐색
해결
적용·발전
공부할 문제 파악
· 해결 계획 수립
· 해결자료(개념,원칙)수집
· 해결방법 및 결과 예상
· 해결 계획 실천
· 과정 및 결과의 검토
· 정리
다른 문제 풀기
Ⅸ. 초등학교 수학과(수학교육)의 평가
1) 수학 내용의 기초적인 개념, 원리, 법칙, 기능 등에 대한 의미 있는 숙지 정도를 평가한다.
2) 수학의 내용과 관련된 문제 상황이나 문제를 수학적으로 접근, 조직, 해결하는 수학적인 문제 해결의 능력과 태도에 대하여 평가한다.
3) 자연이나 생활 속에서 실제적으로 마주치게 되는 현상이나 사태를 수학적으로 관찰, 분석, 사고하는 능력과 태도를 종합적으로 평가한다.
4) 학습한 수학 내용과 관련하여 필요한 상황에서 유연하고 다양하게 전개할 수 있는 수학적 사고력과 창의성의 발휘 정도에 대하여 평가한다.
5) 수학이나 수학 학습에 대하여 갖고 있는 바람직한 가치관이나 수학 학습에 대한 관심과 흥미도 등에 대하여 평가한다.
6) 자신의 생각이나 아이디어를 이미 학습한 수학적 내용이나 용어, 개념 등을 사용하여 수학적으로 표현하고 서로 의사 교환을 할 수 있는 능력을 평가한다.
Ⅹ. 결론
유아시기에 플래시카드나 글자 카드를 통해 글자를 읽은 아이는 보통의 아이들에 비해 글자를 빨리 익히고 이른 나이에도 신문을 읽고있는 장면을 볼 수 있다. 단순히 글자를 읽고 쓰는 것 자체가 목적이라면 이는 대단히 효과적인 방법이다. 그러나 만약 그렇게 훈련하는 사이 반복학습에 흥미를 잃고 글자에 식상하게 되었을 때 지속적으로 책을 읽으려 할지가 의문이다. 이야기책을 통하여 글자를 배우고 있는 아이는 비록 그 글자를 정확히 아는데 시간이 더 많이 걸린다 할지라도 이야기 내용의 재미 때문에 계속해서 여러 가지 책을 읽으려고 하며 관련된 이야기를 자신이 만들어 내기도 한다.
수학에서도 마찬가지로 주어진 문제에 매달려 암기해둔 풀이 기법만을 회상해서 푸는 것보다는 그 방법을 이끌어내는 새로운 수학적인 생각을 자기주도적으로 해낼 수 있도록 교사가 도와주어야 한다. 그러한 생각을 하도록 하는데는 수학에 대한 바람직한 태도가 바탕이 되어 있어야 한다. 수학적인 생각과 태도의 형성이 수학교실에서의 핵심적인 활동으로 차츰 인식되어 가고 있다. 당장에 설익은 열매를 따먹기보다는 잘 익은 열매를 기대하며 수학을 하고자 하는 흥미와 관심을 갖도록 도와주는 일이 더 중요하다.
참고문헌
▷ 강완·백석윤(1998), 초등수학교육론, 서울 동명사
▷ 교육부(1997), 수학과 교육과정, 서울 대한교과서주식회사
▷ 박승안(1996), 수학과 교육과정 분석과 수준별 교육과정 분석
▷ 서울교육대학교 1종 도서 편찬 위원회(1998), 제 7차 교육과정에 따른 초등학교 수학교과용 도서 개발에 관한 연구
▷ 우정호(1998), 학교수학의 교육적 기초, 서울대출판부
▷ 이용률 외(1998), 초등수학교육론, 서울 경문사
▷ 현종익(1999), 7차 교육과정을 반영한 초등수학 교육론, 서울 학문사

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