특수교육 정신지체아동의 수 개념 학습 논문요약

소개글

특수교육 정신지체아동의 수 개념 학습 논문요약에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

1. 연구의 필요성 및 목적

2.연구문제

3. 용어의 정의

Ⅱ. 이론적 배경

1. 정신지체아동의 수 개념

2. 컴퓨터보조학습과 수학학습

3. 또래교수와 수학학습

Ⅲ. 연구방법

1. 연구대상

2. 목표행동의 정의

3. 목표행동의 측정방법

4. 실험설계

5. 연구절차

6. 자료처리

7. 신뢰도

Ⅳ. 연구결과

1. 수의 순서

2. 수세기

Ⅴ. 논의 및 결론

Ⅵ. 소감

본문내용

ller, 1989; 김지원, 1998, 재인용).
이러한 연구결과들은 정신지체아동의 수 개념교육에 컴퓨터보조학습을 단독으로 사용하는 것보다는 적절한 교수설계가 투입되었을 때 더 효과적이라는 것을 말해준다.
그런 의미에서 1970년대 이래 학습장애아, 행동장애아, 정신지체아의 학업수행과 사회적 기술을 증진시키는데 효과적인 수업접근 방법으로 나타나고 있는 또래교수 전략을 컴퓨터보조학습에 활용하는 것은 아동의 학습을 촉진시킬 수 있을 것으로 보인다(Berine-Smith, 1991; Eiserman, 1998; Greenwood et al, 1991; wheldall & Collmar, 1990; 김향지·정봉도, 1998, 재인용).
따라서 본 연구는 정신지체아동의 수학학습에서 기본이 되는 수 개연의 형성에 또래교수를 투입한 컴퓨터보조학습의 효과를 알아보는데 그 목적을 두고 있다.
2.연구문제
첫째, 정신지체아동의 수의 순서 학습에 있어, 또래교수를 활용ㅎㄴ 컴퓨터학습은 교사중심의 컴퓨터학습과 아동독립적 컴퓨터학습에 비해 효과적인가?
둘째, 정신지체아동의 수세기 학습에 있어, 또래교수를 활용한 컴퓨터학습은 교사중심의 컴퓨터학습과 아동독립적인 컴퓨터학습에 비해 효과적인가?
셋째, 또래교수를 활용한 컴퓨터학습은 유지될 수 있는가?
3. 용어의 정의
1) 수 개념(number concepts)
김정권(1986)은 수사, 숫자 및 수 대상(세어보는 대상의 사물)의 3가지 수에 대한 기본 요소 상호간의 관계에 따른 조작을 행하는 마음의 작용을 수 개념이라 하였다.
본 연구에서는 수 개념 중에서도 수세기와 수의 순서 알기에 제한을 두었다.
Ⅱ. 이론적 배경
1. 정신지체아동의 수 개념
정신지체아동의 수 개념에 관련된 연구는 Zitten(1981)과 Shinelling(1960)을 비롯한 Terada(1959)의 연구, 그리고 이희동(1981)의 연구 등이 있다(이희동, 1992, 재인용).
또한 Piaget의 이론을 기초로 김정권 등(1986)은 정신지체아동의 수의 발달단계를 대체로 표상적 사고의 초기단계(정신연령 3-4세), 표상적 사고의 후기단계(정신연령 5-6세) 및 구체적 조작의 단계(정신연령 7-8세)등으로 나누었다.
Baroody(1986)는 100명의 정신지체아동을 개별 면접하여 기본적인 세기 능력과 곤란성, 수세기 기술의 발달과 다양성을 조사하여 다음과 같은 결론을 제시하였다.
첫째, 매일의 경험을 통해 자연스럽게 수세기과 수 기술을 획득하는 일반아동과는 달리, 중증 정신지체아동의 대부분은 수세기 순서의 생성과 기수원리 적용하기, 특정 양을 산출하기 또는 두 집합을 통해 같거나 다른 것을 결정하는데 많은 어려움을 가지며 기본능력에서 기준에 도달하지 못하였다.
둘째, 수세기에서 나타난 잘못된 순서의 생성과 각 항목을 잘못되게 지적하는 행동을 교정하기 위해서는 명확한 안내와 피드백 제공과 한번에 필수적 요건으로 제시하였다.
2. 컴퓨터보조학습과 수학학습
컴퓨터보조학습(Computer Assisted Instruction)은 컴퓨터를 직접 수업매체로 활용하여 지식, 태도, 기능의 교과내용을 학습자에게 가르치는 수업방법이다.
이러한 컴퓨터보조학습의 유용성과 효과성으로 인하여 모든 교과에 적용되어 그 효과가 연구되어 왔으나 가장 많은 연구 분야는 수학 분야로 볼 수 있다.
컴퓨터보조학습의 효과에 한 결론들은 다양하다. 긍정적인 효과를 주장한 연구도 많은 반면에 효과를 얻지 못한 연구들도 많이 있다. 컴퓨터보조학습은 시각화, 즉각적인 피드백, 그리고 개별화학습의 용이 등의 장점을 살려 다른 교수법에 혼합하여 사용하는 것이 가장 효과적일 것이다.
3. 또래교수와 수학학습
또래는 연령이 같거나 비슷한 친구를 의미한다, 또래교수는 또래끼리 상호작용을 이용하여 학습을 진행하는 방법이며 1:1의 교수과정을 의미한다.
특히, 또래친구의 행동이 장애아가 목표행동을 하도록 상황을 구성해주며, 또는 행동의 발생을 촉진하고 상호적인 반응과 강화를 제공해주기도 한다.
또한 또래간의 만남을 통한 경험의 과정들이 축적된 지식으로 내재화 될 수 있다. 또래교수는 가르치는 아동과 배우는 아동 모두에게 교육적 진전을 촉진하는데 효과적인 것으로 아동 모두에게서 자아존중감, 교육적 동기유발, 학교적응력 강화가 또래교수 과정에서 생겨날 수가 있다(김향지·정봉도, 1998).
또래교사가 학습과정에서 중요한 역할을 담당하지만 학습 전개의 감독, 조직 및 성취에 대한 전반적인 책임은 교사에게 있다.
Ⅲ. 연구방법
1. 연구대상
본 연구의 대상은 충ㅊ텅남도 공주시에 살고 있는 9세 3개월의 정신지체 남자 아동이다.
대상 아동은 2세부터 조기특수교육을 시작하였으며, 현재는 공주시내에 위치한 초등학교 3학년에 재학중인 아동으로 K-WPPSI(곽금주 외 2인, 1996) 검사결과 IQ는 48로 나타났다.
아동은 현재 특수학급에 입급되어 있으며 인지, 운동 등의 발달영역에서 2-4세 정도의 발달수준을 나타내 보이고 있으나 주의집중 및 모방이 잘 되어 모방학습이 가능하며 또래와의 상호작용을 즐기는 아동이다.
수 개념의 발달정도를 보면, 두 자리 수까지의 기계적인 수세기가 가능하며 한 자리 수의 쓰기도 가능하다, 그러나 3까지는 수세기의 개념이 어느 정도 형성된 것으로 보이는데 4개 이상의 사물의 경우 집합의 개수가 4개이면 하나, 둘, 셋, 넷까지 센 후 “다섯 개”라고 말을 하거나 일대일 대응이 되질 않아 같은 사물을 중복하여 세는 등 수세기가 안정되어 있지 않다.
2. 목표행동의 정의
본 연구에서는 수 개념 단계 중에서 아동이 현재 개념형성이 되어 있자 않은 수의 순서 알기와 수세기로 목표향동을 설정하였다.
수의 순서 알기의 목표행동은 구체적으로, 1부터 10까지의 수에 대하여 각 숫자 다음에 혹은 앞에 오는 수를 말하거나 컴퓨터 자판에서 해당 숫자키를 누르기로 설정하였으며, 수세기의 목표행동은 구체적으로, 한 개에서 열 개까지의 사물의 개수를 세어 마지막 수사로 사물의 개수를 말하거나 화면상에서 마우스로 해당 숫자를 클릭하기로 설정하였다.
3. 목표행동의 측정방법
컴퓨터프로그램 상에서 목표행동에 대한 문제가 제시되었을

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