[수학교과서][수학과교육과정]수학과교육과정의 성격, 수학과교육과정의 기본 방향, 수학교과서의 개발 방향, 수학교과서의 선정 기준, 수학교과서의 검토 과정, 수학교과서의 문제점, 수학교과서의 방향 분석

소개글

[수학교과서][수학과교육과정]수학과교육과정의 성격, 수학과교육과정의 기본 방향, 수학교과서의 개발 방향, 수학교과서의 선정 기준, 수학교과서의 검토 과정, 수학교과서의 문제점, 수학교과서의 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학과교육과정의 성격

Ⅲ. 수학과교육과정의 기본 방향
1. 개인의 능력 수준을 고려한다
2. 수학의 기초․기본적인 지식을 충실하도록 한다
3. 학습자의 능동적인 학습활동 및 수학 학습에 흥미와 자신감을 갖도록 한다
4. 계산기, 컴퓨터 및 구체적 조작물을 학습 도구로 활용한다
5. 다양한 교수․학습 방법과 평가 방법을 활용한다

Ⅳ. 수학교과서의 개발 방향
1. 교과서
2. 익힘책

Ⅴ. 수학교과서의 선정 기준

Ⅵ. 수학교과서의 검토 과정
1. 교과서
2. 익힘책
3. 지도서

Ⅶ. 수학교과서의 문제점
1. 삽화의 문제점
2. 내용상 문제점

Ⅷ. 수학교과서의 방향
1. 창의력, 사고력을 중시하는 교과서
2. 학습자 중심의 교과서
3. 미래지향적인 편집기법을 활용한 교과서

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

하는 점이 있다. 볼링놀이는 40페이지에 제시되어 있는데, 볼링 경기는 10개의 볼링 핀을 공으로 쳐서 쓰러진 핀 수를 점수화하는데, 이것은 가르기 활동으로 더 적절하다 할 것이다. 그러나 쓰러진 볼링 핀 수나 서 있는 볼링 핀 수를 보고, 그 반대인 서 있는 볼링 핀 수나 쓰러진 볼링 핀 수가 몇 개인지 알아보도록 발문을 적절하게 한다면 가능하다 할 것이다. 교사나 학부모의 적합한 발문기법으로 모으기의 활동으로 이어져야 할 것이다.
셋째, 단위 제시에 대한 문제로서, 1-나 단계, 6단원 ‘더하기와 빼기(Ⅰ)’의 66페이지에는 ‘필통 속에는 연필 4자루, 지우개 1개, 색연필 2자루가 들어 있습니다. 필통 속에 있는 학용품은 모두 몇 개인지 알아보시오’라는 문제가 제시되어 있는 바, 단위의 통일을 해야 할 것이다.
넷째, ‘분수 표현상의 문제점’으로서, 단위를 제시하지 않아 분수의 개념이 분명하지 않는 경우를 볼 수 있다. 4-나 단계 8페이지 ‘생활에서 알아보기’ 도입 장면은 “크기가 같은 떡이 2개 있다. 동생은 2/4를 먹었고, 형은 3/4을 먹었다. 동생과 형이 먹은 떡은 모두 얼마인지 알아보아라.”의 경우 2/4개, 3/4개를 넣음으로써 보다 분명해 질 수 있다. 왜냐하면 3-나 단계에서 전체와 부분으로서의 분수를 학습함으로써 동생이 2/4를 먹었다는 것은 전체 2개 중 1개를 먹어도 된다라고 생각할 우려가 있기 때문이다.
마찬가지로 10페이지 ‘생활에서 알아보기’ 도입 장면은 “ 용호가 가지고 있는 테이프는 길이가 3m이다. 용호는 테이프의 3/4을 썼다. 남은 테이프는 전체의 얼마인지 알아보아라.”의 경우로 ‘3- 3/4’의 문제 장면인데, 이 문제는 3×(1-3/4)으로 인식 될 수밖에 없기 때문이다.
단위 하나라도 세심한 주의를 요하며, 단위의 생략이 전혀 다른 방향으로 전개된다면 이 또한 문제가 아닐 수 없다.
다섯째, 3-가 단계, 15페이지에서는 “과제를 하여 봅시다”에서 1000m가 넘는 산의 높이 조사, 자동차 번호 조사, 전화 번호 조사를 하여 네 자리 수를 알아보는 부분에서 고려해 보아야 할 것이다. 자동차 번호나 전화번호는 이름수로 네 자리지만 구분을 위한 것임을 생각해야 한다. 자동차 번호는 5678일 때 오육칠팔로 읽지 오천 육백 칠십 팔로 읽지는 않는다는 점에 유의해야만 할 것이다. 전화번호는 영어로 읽을 때는 번호 하나 하나를 구분하여 읽는 것이므로 유의해야 할 필요가 있다.
Ⅷ. 수학교과서의 방향
1. 창의력, 사고력을 중시하는 교과서
수학은 어떤 대상이나 현상에 대해 귀납, 연역, 추리, 분석 등과 같은 사고를 통해 추상화하면서 개념이나 원리를 익히는 교과로서, 다른 교과보다 고도의 사고력을 요구하고 있다. 이와 같은 수학적 사고력은 학생들의 능동적인 자주적 학습에서 발달할 수 있으며, 수학 교과서는 학생들이 탐구하고 활동할 수 있는 알맞은 소재를 도입하고 내용을 구성하여 전개함으로써 정보화 사회에서 필요로 하는 창의적 인간, 사고하는 학습자로서의 기능을 다할 수 있어야 할 것이다.
2. 학습자 중심의 교과서
교과서는 학습자에게 중요한 학습자료이며 학습하는 방법을 배우는 장이기도 하다. 교사 위주의 체제나 구성이 되어서는 안 되며 학습자가 쉽게 접근하여 활용할 수 있도록 만들어져야 한다. 학습자의 흥미와 관심을 끌 수 있는 다양한 소재, 발생적 원리의 교수-학습 방법에 따른 수학적 지식이나 기능 등에 대한 적극적인 활동이 이루어질 수 있는 내용들이 풍부하게 제공되어야 한다. 또한 학생들의 사고 양식에 따라 구체적이면서 직관적인 방법으로 스스로 탐구하고 학습할 수 있도록 교과 내용을 전개해 나가야 하며 이에 따른 참고 자료나 워크북 형태의 보조 자료가 뒷받침되어야 할 것이다.
3. 미래지향적인 편집기법을 활용한 교과서
초등학생들이 가정이나 학교 밖에서 접하는 책들은 교과서에 비해 색상이나 종이질, 편집 체제 등이 우수하거나 뛰어나다. 이러한 책에 익숙해진 학생들에게 조잡하고 단순한 형태의 교과서를 주면서 학습을 안내하기란 쉽지 않다. 단의 구성, 레이아웃, 글꼴, 색상 등 다양한 편집기법, 가독성을 고려한 구성 등을 활용하여 학생들이 즐겨 보는 책 수준 이상의 체제가 이루어져 학생들이 쉽고 재미있게 접근할 수 있도록 하여야 할 것이다.
교과서가 교육과정의 이념 구현, 학생들의 기본적 자료, 기능과 태도 영역에 유의하고 창의력, 사고력의 배양을 강조하는 학습자료로서 자리 매김하려면 이에 대한 끊임없는 연구와 개발이 뒤따라야 할 것이다. 하지만 학습 의욕을 환기시키고, 학습 과제를 제시할 수 있는 다양성, 학습 방법을 안내해 주는 개별화의 기능과 학습 성과를 정착시킬 수 있는 좋은 교과서는 바로 교사의 몫임을 잊어서는 안 될 것이다.
Ⅸ. 결론
수학적 힘의 함양을 강조하고 있으며 이의 구현을 위해서는 수학과 교육과정 및 교과서의 재구성을 통한 다양한 학습지도 방법과 평가방법의 동원이 필수적이다. 우선 담임교사는 자기가 담당한 학급의 학생 개개인의 수학과 학력 실태를 정확히 진단하여야 하며, 이를 바탕으로 국가수준의 교육과정을 자기 학급에 맞게 재구성하여 적용하여야 한다. 담임교사는 교육과정 전문가로서 최대한의 융통성을 발휘하여 소신을 가지고 교과서 및 교육내용의 재구성, 교수학습 자료의 재구성, 교과 또는 학습주제 통합을 통한 재구성, 평가 방법의 재구성으로 수학과 교수학습 효과를 극대할 수 있을 것으로 기대된다.
참고문헌
○ 교육부(1999), 제 7차 수학과 교육과정 해설서, 교육부
○ 박치룡(1993), 고등학교 수학 교과의 능력별 반편성 운영에 대한 의식 조사 및 그 효과 분석, 미출판 석사학위논문, 한국교원대학교
○ 서울교육대학교 1종도서편찬위원회(1998), 제 7차 교육과정에 따른 초등학교 수학교과용 도서 개발에 관한 연구
○ 서울교육대학교 1종도서편찬위원회(2000), 제7차 교육과정에 따른 교과서, 서울 : 대한교과서주식회사
○ 우정호(1998), 학교 수학의 교육적 기초, 서울 : 서울대학교출판부
○ 장순희(1998), 수학 교과서의 올바른 사용 방법, 대구교육대학교 과학교육연구소 현장교육연구논문집 제4집

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수학,   수학교육과정,   수학교과서,   수학교육,   교과서