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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수행평가의 유형
1. 서술형 검사
2. 논술형 과제
3. 구술 시험
4. 토론법
5. 실기 시험
6. 실험·실습법
7. 면접법
8. 관찰법
9. 연구 보고서
10. 포트 폴리오

Ⅲ. 수행평가의 일반적 특성

Ⅳ. 수행평가의 도입취지

Ⅴ. 수행평가의 중요성

Ⅵ. 수행평가의 유사 관계
1. 객관식평가, 주관식평가와 수행평가와의 관계
2. 상대기준 평가, 절대 기준 평가와 수행평가와의 관계
3. 진단, 형성, 총괄평가와 수행평가의 관계
4. 결과평가, 과정평가와 수행평가와의 관계
5. 실기평가와 포트폴리오 평가와 수행평가와의 관계

Ⅶ. 수행평가의 동향

Ⅷ. 수행평가의 문제 극복을 위한 대책

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

행평가와의 관계
평가의 종류를 객관식 평가, 주관식 평가, 그리고 수행평가로 구분하기도 한다. 이는 잘못된 구분이다. 객관식평가란 동일 평가 대상에 대한 복수 평가자들의 평가(채점)결과가 동일한 평가 방식이다. 주관식 평가란 그 반대로 평가(채점)의 결과가 평가자 마다 다르게 나오게 된다. 주관식 평가의 경우 평가의 과정에 평가자의 주관이 포함될 수밖에 없는 이유는 평가문항에 대한 기계적 정답이 없기 때문이다.
수행평가는 주관식 평가 방식을 채택한다. 학생들의 자유로운 구성적 반응물을 평가의 대상으로 한다. 자유롭게 구성되어 자유롭게 표현된 학생들의 주관이 듬뿍 배인 반응들은 주관적 평가로서만 타당하게 평가할 수 있다. 객관식 평가로는 학생들의 구성적 반응을 타당하게 측정 평가할 수 없다.
2. 상대기준 평가, 절대 기준 평가와 수행평가와의 관계
상대기준 평가는 교육성취도를 평가할 때에 집단 내의 상대적인 서열을 중심으로 이루어지는 평가 방식으로서 선별, 분류, 배치 상황에서 유용하게 사용되는 방식이다. 절대기준평가는 학생들이 교과별 학업성취도를 평가할 때에 집단 내의 다른 학생들의 성취도와 비교하여 평가하는 것이 아니라 사전에 잘 설정된 교수목표를 준거로 하여 그 목표의 달성도를 평가하는 방식을 의미한다.
수행평가는 상대기준 평가나 절대기준 평가와는 그 관심 하는 측면이 다른 평가방식이다. 수행평가의 주 관심은 평가하고자 하는 대상의 성격이 무엇인가 하는 문제와 그러한 평가의 대상을 어떠한 방법으로 평가하느냐와 같은 종류의 문제에 관심을 두는 평가방식이다. 수행평가 결과는 상대기준 평가식으로 채점될 수도 있고, 절대기준 평가 식으로 채점될 수도 있다. 수행평가는 절대평가 체제를 구성하는 하나의 하위 영역인 측정(평가)방법이란 영역에서 우리가 선택할 수 있는 하나의 선택지인 것이다. 이러한 맥락에서 수행평가를 목표와 관련하여 정의한다면 목표가 의미하는 바를 가장 타당하게 측정 평가하기 위한 방식이라고 할 수 있다.
3. 진단, 형성, 총괄평가와 수행평가의 관계
진단평가는 수업시작 전 학생들의 출발점 행동을 파악하기 위한 활동이다. 형성평가는 수업의 과정에서 학생들의 수업진행 상황을 파악하기 위한 평가활동이다. 총괄평가는 한 단위의 수업이 끝난 후에, 한 단위의 수업이 시작되기 전에 설정된 수업목표가 어느 정도 달성되었는지를 파악하기 위한 평가활동이다. 수행평가와 이들 평가와의 관계는 간단하다. 즉 진단평가를 수행 평가식으로 할 수 있다. 진단, 형성, 총괄평가를 시작할 때에 선택형 지필 검사를 하지 않고, 수행평가와 관련되는 방식으로 할 수 있다.
4. 결과평가, 과정평가와 수행평가와의 관계
결과평가는 학습의 결과를 평가하는 방식이고 총괄평가와 관련된다. 과정평가는 학습의 과정을 평가하는 방식이다. 특히 교수학습상황에서는 과정평가의 결과가 교수학습의 질을 향상시키는 역할을 수행한다는 점에서 과정평가는 형성평가와 동일한 성격을 지닌다. 과정평가라고 해서 전 과정을 다 평가하는 것이 아니고 과정 중 일부를 선택하여 평가한다는 말이다.
수행평가는 하나의 측정 평가의 방법으로서 결과평가나 과정평가에 모두 관계된다. 수행평가는 결과평가의 하나의 방식으로 채택될 수 있으며 과정평가의 한 방법으로서 채택될 수도 있다. 수행평가가 결과평가나 과정평가를 다 포함하고, 특히 과정평가를 중시하는 평가방식이라고 말하는 것보다는 과정평가가 교육평가에서 다 중요한 평가의 방식들인데 그러한 평가를 시행하는 하나의 방식, 그러나 가장 중요한, 그래서 사용되어야 하는 평가방식이 수행평가인 것이다.
5. 실기평가와 포트폴리오 평가와 수행평가와의 관계
실기평가나 포트폴리오 평가는 수행평가 기법 중의 하나이다. 수행평가라는 용어를 사용하기 전에도 학교현장에서는 이미 교과에 따라 다양한 종류의 실기평가를 실시해 왔다. 그러므로 우리의 학교 현장에서는 이미 수행평가를 시행해 왔다고 말할 수 있다.
수행평가의 범위는 넓고 그 심도는 깊다. 극히 부분적이고 초보적인 수준의 수행평가도 있고 전체적인 본격적인 수준의 수행평가도 있다. 단순한 실기평가에 의한 수행평가도 있고, 복잡한 포트폴리오 수행평가도 있다. 그 동안 우리가 해 왔다는 수행평가는 극히 단편적이고 부분적인 수행평가이었으나 앞으로 우리가 지향하는 수행평가는 교육의 질적 향상에 의미 있게 기여할 수 있는 수준 높은 수행평가인 것이다. 수행평가는 가르치는 교사에 의해 수시로 지속적으로 이루어지는 평가이며, 학습의 결과 뿐 아니라 학습의 과정도 함께 중시하고, 인지적 영역은 물론 정의적 심동적 영역까지 종합적으로 평가하는 것이 특징이다.
Ⅶ. 수행평가의 동향
우리 나라 교육계 전반에 퍼져있는 인식론적 객관주의 혹은 객관적 인식론은 이원론적 태도에 근거하고 있다. 평가의 경우에 있어서도 이원론적 입장은 예외가 아니다. 주체/객체, 정답/오답, 평가자/피평가자 등의 이분법적 태도에서 벗어나지 못하고 있다. 이런 이분법적 태도에 바탕을 두고 있는 전통적 평가 방법은 다음과 같은 문제점을 가지고 있다.
첫째, 출제자 혹은 평가자와 학습자 혹은 피평가자 간의 상호작용을 찾아 볼 수 없다. 어느 한쪽의 일방적 평가에 따른 점수 매기기, 그리고 서열화분류화의 과정을 통해서는 평가의 본래 목적을 달성하기가 어렵다. 이럴 경우출제자의 출제 의도가 무엇인가 혹은 출제자가 어떤 문제를 출제할 것인가 하는 데에만 관심을 기울일 수밖에 없기 때문에 학습자들의 학습을 위해서 무엇이 중요한 것인가 라는 학습자의 태도에는 전혀 관심을 가질 수 없다.
둘째, 등급화, 서열화의 과정에서 벗어나지 못하기 때문에, 가장 손쉬운 평가인 지필 평가 위주의 평가로 기울어 질 수밖에 없다. 상대 기준평가 혹은 규준 기준평가(norm- referenced-evaluation)에 근거하여 평가를 하기 때문에 평가의 목적이 학습자들을 서열화비교배치하는 데 머물 수밖에 없다. 지평평가와 서열화비교하는 평가의 악순환에서 벗어날 수 없다.
셋째, 학습자는 학습에 대해서 수동적이고 소극적일 수밖에 없다. 모든 것들이 출제자의 의도에 초점이 맞추어져 있고 그 출제자의 의도에 맞는 답을 찾는 과정이 학습 과정이기

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