심화보충형 수준별교육과정의 정의와 형태, 심화보충형 수준별교육과정의 운영지침과 운영실제, 심화보충형 수준별교육과정의 학습자료와 유의점, 심화보충형 수준별교육과정의 지도방법과 제언 분석

소개글

심화보충형 수준별교육과정의 정의와 형태, 심화보충형 수준별교육과정의 운영지침과 운영실제, 심화보충형 수준별교육과정의 학습자료와 유의점, 심화보충형 수준별교육과정의 지도방법과 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 심화보충형 수준별교육과정의 정의
1. 보충과정(보충학습)의 정의
2. 심화과정(심화학습)의 정의

Ⅲ. 심화보충형 수준별교육과정의 형태
1. 기본 공통 학습 후 심화․보충 과정의 운영 방안
2. 학습 과정 중 심화․보충 과정 운영 방안
3. 학습 과제에 따른 차별화 운영 방안

Ⅳ. 심화보충형 수준별교육과정의 운영지침
1. 편성 기준
2. 하위 과정 구분
1) 기본 과정
2) 심화 과정
3) 보충 과정
3. 시간 운영
4. 편성․운영 방법
5. 학습 집단 편성
6. 내용 편성 기준
7. 심화․보충 학습 자료 개발 방법

Ⅴ. 심화보충형 수준별교육과정의 운영실제
1. 보충학습 계획
2. 심화학습 계획

Ⅵ. 심화보충형 수준별교육과정의 학습자료
1. 보충형 학습지
2. 기본형 학습지
3. 심화형 학습지

Ⅶ. 심화보충형 수준별교육과정의 유의점

Ⅷ. 심화보충형 수준별교육과정의 지도방법
1. 심화․보충형 수업 모형
1) 문제 파악 단계
2) 계획 수립 단계
3) 문제 해결 단계
4) 결과 정리 단계
2. 학습자 집단 편성
3. 심화․보충형 교수․학습 자료

Ⅸ. 심화보충형 수준별교육과정 관련 제언
1. 개별 또는 조별 활동 위주의 학습 전개
2. 자기 주도적인 학습 강조
3. 학습자의 흥미와 적성을 고려한 다양한 과제 제시

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

단계에서는 각 집단에서 주어진 학습문제를 해결하기 위한 방법을 협의하는 것이 중심활동이다. 심화과정에 속한 학습자들은 각자 우선적으로 해결하고 싶은 문제의 순서를 정하고 그 순서가 맞는 학습자끼리 모둠을 조직하여 모둠장을 중심으로 협의한다. 보충과정에 속한 학습자는 교사와 함께 문제의 해결 계획을 세운다.
3) 문제 해결 단계
이 단계에서는 학습활동이 가장 활발히 이루어지는 단계로 모둠별로 정한 문제 해결 방법에 따라 해결하고 각 모둠별로 학습내용을 정리하는 단계이다. 보충집단은 개별학습 내용을 동료, 교사와 함께 협의한 후 정리학습까지 한다. 이 단계에서 교사는 보충과정의 학습자를 지도하면서 수시로 심화학습과정의 협의 상황을 관찰하여 도움을 주기도하고, 관찰 내용을 기록하여 평가에 참고한다.
4) 결과 정리 단계
이 단계에서는 각 모둠별로 공부한 내용을 발표하고 정리하는 단계이다. 각 모둠별로 우선 순위에 의해 해결한 문제의 결과를 발표하고 요약과 정리를 하는 데 있어 교사의 도움을 받는다. 또한 학습자끼리 질문과 보충 설명을 하여 일반적 사실에 적용해 보는 발전적인 학습도 이루어진다. 교사는 보충과정의 학습자들에게 심화과정의 학습결과를 들으면서 나름대로 심화학습 문제에 대해 도전적인 동기를 불러일으킬 수 있도록 유도해 주어야 한다. 학습에 대한 정리가 끝나면 모둠원 평가, 자기평가를 실시하여 본시 학습에 참여한 태도를 반성해 보게 한다.
2. 학습자 집단 편성
사회과 심화보충형 수준별 교육과정이 효율적으로 적용되기 위해서는 능력별 소집단 편성과 활용이 효과적이다. 사회과는 집단 구성원의 능력차가 그다지 심각하지 않기 때문에, 능력별 반 편성은 오히려 바람직하지 않고 학급내 분단편성이 바람직하다. 소집단 편성시 심화과정의 학생들은 상대적으로 자기주도 학습 능력이 우수한 만큼 그 규모의 크기가 문제되지 않으나 보충과정의 소집단 구성은 그 규모를 작게 하여 교사와의 상호 작용 기회를 많이 갖도록 하는 것이 바람직하다.
3. 심화보충형 교수학습 자료
심화보충형 수준별 교육이 제대로 이루어져서 그 효과가 드러나기 위해서는 이를 위한 교수학습 자료가 개발되어야 한다. 일제식 수업에서는 모든 학생들에게 동일한 내용을 가르치기 때문에 오직 한 종류의 교수학습자료에 의지해서 수업을 전개하는 것이 가능했다. 그러나 수준별 교육에서는 학생들의 개인차에 적합한 교수학습 자료가 각각 개발되어야 한다.
Ⅸ. 심화보충형 수준별교육과정 관련 제언
심화 보충 학습은 학생들이 적극적으로 참여하여 자기 주도적인 학습을 수행하는 방식으로 운영하는 것이 좋다. 학습 내용이나 과제도 가능하면 학생들이 원하는 것을 선택하여 학습할 수 있도록 한다. 심화 보충 학습에서 활용할 수 있는 학습 방법을 몇 가지 제안하면 다음과 같다.
1. 개별 또는 조별 활동 위주의 학습 전개
심화와 보충의 학습은 기본 과정을 마친 후에 학생들이 능력이나 흥미에 따라 선택적으로 이루어진다. 기본 과정에서도 학생들의 흥미와 관심, 능력 수준을 고려한 개별 또는 조별 학습이 이루어질 수 있지만 심화 보충 학습의 경우 학생들의 수준 차이 또는 여러 가지 특성에 따른 차이가 두드러지기 때문에 기본 학습에 비하여 개별 또는 조별 학습이 이루어질 가능성이 더욱 많다. 따라서 심화 보충 학습에서는 현재 널리 사용되고 있는 열린교육의 방법을 적절하게 활용하는 것이 바람직하다.
2. 자기 주도적인 학습 강조
심화 학습에서는 교사가 일일이 지도하는 것보다는 학생들이 자기 주도적으로 학습할 수 있는 기회를 넓혀 주도록 노력할 필요가 있다. 심화 학습에서는 구체적이고 상세하게 안내하는 것보다 큰 지침을 정해주고 학생들이 자기 주도적으로 자신의 잠재적 가능성을 극대화해보는 경험을 제공할 필요가 있다.
자기 주도적 학습은 심화 활동에 참여하는 학생뿐만 아니라 보충 학습에 참여하는 학생에게도 일어날 수 있다. 자기 주도적 학습은 두 가지 가정에 기초하고 있다. 첫째, 학생들이 자신의 학습 과정에 주도적으로 참여할수록(engagement) 보다 더 효과적인 학습이 일어난다. 둘째, 학생들이 스스로 자신이 학습할 내용을 결정하면 동기 유발이 잘 된다. 보충 학습을 받는 학생들은 학습에 대한 흥미나 동기가 부족할 가능성이 크다. 그러므로 자기 주도적 학습을 교사가 적절히 안내하여야 할 것이다.
3. 학습자의 흥미와 적성을 고려한 다양한 과제 제시
심화와 보충 학습에서는 학생들의 능력과 흥미에 맞도록 과제를 다양하게 제시하여 자신의 수준에 적절한 도전적 과제를 골라서 학습할 수 있도록 하는 것이 바람직하다. 그리고 가능하면 같은 주제를 선택한 학생들끼리 조를 이루어 활동을 하도록 한다. 또한 전문가 모형(JIGSAWⅡ) 등에서 보여주는 바와 같이, 같은 조를 이루는 학생들이라도 같은 활동을 하기보다는 역할 분담을 통하여 본인이 해 보고 싶은 역할을 하도록 지도한다. 이렇게 하여 각자 수행한 결과물을 다시 모여서 조별 활동 결과물을 만들고 조별 활동 결과를 발표할 수 있다.
Ⅹ. 결론
제7차 교육 과정은 지식 기반 사회로 일컬어지는 21세기를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인을 육성하기 위해 ‘자율과 창의에 바탕을 둔 학생 중심 교육 과정’을 지향하고 있다. 제7차 교육 과정의 운영상 특징 중 하나는 심화보충형 수준별 교육 과정으로 운영하게 되었다는 점이다. 교육 과정이 심화보충형 수준별 교육 과정으로 운영된다는 점을 고려할 때 직면하게 되는 가장 어려운 문제는 교육 내용의 정선과 구조화, 학년 수준에서 다루어야 할 교육 내용의 수준과 범위 등을 결정하는 것이다.
참고문헌
강원 소양중학교, 수준별 교육과정 적용에 따른 특별보충과정 편성·운영, 2000
교육부, 수준별 교육과정의 이해, 서울 : 대한 교과서 주식회사, 1999
교육부, 수준별 교육과정 편성·운영 자료, 1999
덕벌초등학교, 단계형 수준별 교육과정 편성·운영 방안, 1999
진량초등학교, 심화·보충형 수준별 학교 교육과정 편성·운영, 1999
최영권, 수준별 교육과정과 열린 교육의 만남, 성원사, 1998
한국교육개발원, 교육과정 연구개발 수준별 교육과정안, 한국교육개발원, 2000

키워드

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