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소개글

인지발달이론(피아제)의 이론적 배경과 기본 개념, 인지발달이론(피아제)의 의의, 인지발달이론(피아제)의 단계별 특징과 단계별 내용, 인지발달이론(피아제)의 유아교육 적용, 인지발달이론(피아제) 평가와 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 인지발달이론(피아제)의 이론적 배경

Ⅲ. 인지발달이론(피아제)의 기본 개념
1. 인지구조(cognitive structure)
2. 도식(schema)
1) 감각-운동 도식(sensorimotor scheme)
2) 상징적 도식
3) 조작적 도식
3. 평형화(equilibration)
1) 생득적 요소
2) 환경적 요인
3) 평형화

Ⅳ. 인지발달이론(피아제)의 의의

Ⅴ. 인지발달이론(피아제)의 단계별 특징

Ⅵ. 인지발달이론(피아제)의 단계별 내용
1. 감각 운동기(0～2세)
2. 전조작기(2～7세)
3. 구체적 조작기(7～11세)
1) 가역성
2) 분류성
3) 보존성
4) 서열성
5) 탈중심화
4. 형식적 조작기(11～15세)
1) 가설 연역적 사고
2) 명제적 사고
3) 조합적 사고

Ⅶ. 인지발달이론(피아제)의 유아교육 적용
1. 어린이의 사고 발달은 단계를 거쳐서 진행하는 것으로서, 어른의 사고와 어린이들의 사고 간에는 질적인 상위점이 있다
2. 모든 사고는 감각 운동적 활동에 기원을 두고 있다
3. 어린이의 사고가 발달하기 위해서는 자기중심성에서의 탈피가 불가결하므로 그러기 위해서 친구들과의 관계를 갖는 것이 매우 중요하다
4. 어린이의 사고력은 바른 지식이 누적되어 발달해가는 것이 아니고 어린이가 자기 생각의 잘못에 대하여 깨닫고, 스스로 수정해가는 활동을 통해서 발달한다
5. 어린의 발달은 개인과 환경과의 상호 작용을 통해서 진행한다
6. 사고가 활동하는데는 항상 감정이나 의욕의 움직임이 불가결하다

Ⅷ. 인지발달이론(피아제)의 평가
1. Piaget 이론의 비판점
2. Piaget 이론의 교육적 함의

Ⅸ. 인지발달이론(피아제) 관련 제언

참고문헌

본문내용

있다. 실제로 흥미, 관심, 활동의 즐거움, 성공의 기쁨과 감동 자심감 등은 사고 활동에 빠뜨릴 수 없다. 지(知)·정(情)·의(意)는 일체로서 움직이는 것이다. 이와 같이 본다면 발달에 있어서 가장 중요한 것은 어린이의 주체적 활동이라고 하겠다. 피아제 자신, 어린이의 자발적인 능동적 활동을 중시하는 「활동주의 교육」 추진에 노력했다. 이 교육사상은 구미지역에 깊이 침투해 갔지만, 특히 미국에서는, 구성주의 교육으로서 새로운 전개를 보이고 있다. 구성주의란, 지식은 수동적으로 받는 것이 아니고, 어린이가 능동적으로 구성한다는 입장에 선 이론으로서 피아제 이론이 그 기반으로 되어 있다. 그리고 이 관점에 기초하여 짜여진 것이 구성주의 교육이며, 세계 교육회의 주류로 되려고 까지 한다. 이러한 관점에서 보더라도 피아제 이론이 현대 교육에 대단히 큰 영향을 계속하여 끼치고 있다고 하겠다.
Ⅷ. 인지발달이론(피아제)의 평가
1. Piaget 이론의 비판점
(1) 취학 전 아동의 능력에 대해서는 과소평가하고 청소년기나 성인의 능력은 과대평가하였다.
(2) 각 발달단계의 성격을 상세하게 설명하고는 있지만 이러한 발달이 어떻게 일어나는지 그 발달의 기제를 자세히 설명하기 못함.
(3) 한 단계에서 다음단계로 어떻게 이행하는 가에 관한 설명이 부족.
(4) 인지발달의 단계가 Piaget이 주장한 것처럼 명확하게 구분되는 것이 아니라는 주장. 즉, 발달은 점진적으로 일어나며 기존의 지적 기술이 축적 되가는 과정이라는 주장이 Piaget 이론을 비판.
2. Piaget 이론의 교육적 함의
(1) 아동은 세상을 이해하는 나름대로의 적극적 사고가. 따라서 교사는 아이들이 학습과정에 적극적으로 참여할 수 있도록 학교의 교육과정을 구성해야한다.(현재의 열린 교육)
(2) 지식은 일련의 단계를 지나면서 발달되는 논리-수학적인 조작의 체계에 의해서 구상된다는 점이다.
Ⅸ. 인지발달이론(피아제) 관련 제언
이상에서 piaget의 이론을 그 기본개념과 인지발달을 중심으로 살펴보고, 또한 그 한계점 또한 살펴보았다. 하지만, 그의 이론이 몇 가지 관점에서 비판을 받는 점도 사실이나, 그의 특징적인 연구방법, 인지발달에 대한 체계적인 접근, 유아발달의 중요성 강조 등은 큰 공헌이 아닐 수 없다. 이제 그의 발달 이론이 학교 교육에 주는 시사점을 몇 가지 측면에서 살펴보기로 한다.
첫째, 활동적인 교육방법에 대한 강한 심리학적 배경을 제공해준다. piaget는 아동의 능동적인 활동을 중심으로 지적발달을 고찰하는 데 그 특징이 있다. 아동의 지능이 자연성숙적이거나 혹은 환경적 작용 만에 의해서 자동적 또는 수동적으로 발달되는 것이 아니라, 어려서부터 능동적이며 조직적인 주체적 활동에 의하여 발달되고 있다는 사실이 그 이론 속에 정립되어 있다. piaget는 아동이 능동적으로 구조를 발견할 수 있는 상황을 제시해 주어야 한다고 주장한다. 이렇게 볼 때 그의 이론이 주는 시사점은 활동을 통한 교육, 즉 어린이로 하여금 자발적, 자주적으로 학습하도록 허용되어야 한다는 것으로 볼 수 있다.
둘째, 교사로 하여금 아동에게 무엇을 가르칠 것인가에 대한 시사를 준다. piaget에 의하면 인지구조는 불변적 계열에 따라 발달한다. 구조발달로서의 특성을 갖는 인지발달의 과정은 비록 특수한 개념이 획득되어지는 연령이 지능과 사회환경에 따라 다소의 차이는 있지만 모든 아동에게 거의 동일하다. 이런 불변성은 개념의 획득이 본질상 위계적이고 통합적이라는 데 있다. 이것을 그대로 교육에 적용한 것이 바로 교과의 구조화라는 것이다. 본래 교육과정이란 변화를 계속하고 있는 어린이의 지적수준과 부합하도록 설계되어야 하며, 만약 교육과정이 어린이가 갖는 개념발달의 수준을 충분히 고려치 않는다면 학습은 비효율적이 될 것이다.
셋째, 지식의 기본적 개념을 어느 때 어떤 순서로 가르칠 것인지를 밝혀주었다. piaget는 논리적 사고발달에 대한 이론으로서, 아동이 수양공간시간인과관계와 같은 개념이 언제 어떤 모양으로 획득되고 발전되어 가는가의 과정을 밝혀냈다. 이것은 아동에게 어떤 개념을 어떤 순서로 그리고 어떤 방법으로 가르쳐 논리적인 사고능력을 길러줄 것인가를 시사해준다.
좀더 구체적인 두 가지 예로 살펴보면, 먼저, piaget의 연구는 교사들에게 아동의 언어를 신중하게 검토할 것을 시사해 준다. 왜냐하면, 이러한 검토는 학습에서 사고의 질을 잘 이해하는데 확실히 도움을 주기 때문이다.
아동과 성인간의 차이점 중 하나는 언어사용에 있다. 그렇기 때문에 교사들은 그들 학생들의 언어기능에 의해 쉽게 잘못 인도될 수 있는 것이다. 특히 만일 그들이 학생들에게 친근하게 질문하지 않을 경우에는 더욱 그러하다.
상이한 연령의 아동들은 동등한 이해 정도가 없더라도 용어를 올바로 사용할 수 있다. 10세의 아동이 시간을 ‘시계가 알려 주는 어떤 것’ 또는 ‘시계가 시간을 알려 준다’와 같이 정의 내릴 수도 있으며, 15세의 아동이 ‘시간은 공간의 간격처럼 짧다’라고 시간을 정의할 수도 있다는 것이다. 어린 아동에게 ‘형’이 무엇인지 물어보면 ‘그는 우리 집에 살고 있는 사람이다’ 또는 ‘그는 친구이다’라고 대답한다.
그 아동이 ‘형’이라는 의미를 관계적 개념으로 이해하려면 가역성의 조작능력을 습득한 이 후에야 비로소 가능하다. 만일 교사가 아동의 언어적 문형을 그 아동의 개념에 대한 이해의 주요 암시로써 받아들인다면 그는 아동의 학습 정도를 과대 평가하는 것이 되는 것이다.
다음으로 piaget는 학생의 사고수준은 특정 교과목에 의존한다는 것을 발견해 냈다. 학생이 수학의 어느 특정 수준에서는 사고할 수 있지만 사회 교과에서는 동일한 수준으로 사고할 수 없을 수도 있다.
참고문헌
- 김남순, 교육심리학, 교육과학사
- 김청자·장선철(2003), 교육심리학, 동문사
- 류희찬(1995), 피아제의 구성주의 학습, 우리교육
- 마거릿 보든, 피아제, 시공사
- 박덕주, 피아제의 발생학적 인식론과 구조론, 민성사
- 전윤식(1984), 피아제와 유아교육, 형설출판사
- P.G.Richmand, 강인언 역(1994), Piaget이론입문, 학지사

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