[수행평가]수행평가의 종류, 수행평가의 특징, 수행평가의 주의사항과 수행평가의 문항 제작, 수행평가의 실태, 수행평가의 문제점 및 수행평가의 개선방안 그리고 수행평가의 내실화를 위한 제언 고찰

소개글

[수행평가]수행평가의 종류, 수행평가의 특징, 수행평가의 주의사항과 수행평가의 문항 제작, 수행평가의 실태, 수행평가의 문제점 및 수행평가의 개선방안 그리고 수행평가의 내실화를 위한 제언 고찰에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수행평가의 종류
1. 서술형 검사
2. 논술형 검사
3. 구술 시험
4. 토론법
5. 실기 시험
6. 실험․실습법
7. 면접법
8. 관찰법
9. 자기평가 보고서법
10. 동료평가 보고서법
11. 연구 보고서법
12. 포트폴리오법
13. 기타 수행평가 방법

Ⅲ. 수행평가의 특징

Ⅳ. 수행평가의 주의사항

Ⅴ. 수행평가의 문항 제작
1. 평가 이유를 명확히 밝힌다(1단계)
2. 평가할 성취 목표를 명확히 밝힌다(2단계)
3. 평가 방법을 설계한다(3단계)
4. 채점 계획을 수립한다(채점 방법 결정, 채점자 결정, 점수 기록 방법)(4단계)

Ⅵ. 수행평가의 실태

Ⅶ. 수행평가의 문제점과 개선방안
1. 학생 학부모가 제기하는 문제점
2. 교사가 제기하는 문제점
3. 수행평가의 개선 방안

Ⅷ. 수행평가의 내실화를 위한 제언

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

대하여 학생들로 하여금 직접 실험실습을 하게 한 후 그 결과 보고서를 제출하여 평가하는 방법이다.
7. 면접법
면접법이란 평가자와 학생이 서로 대화를 통해서 얻고자 하는 자료나 정보를 수집하여 평가하는 방법이다. 구술시험은 주로 인지적인 학업성취도를 평가하기 위한 방법이지만 면접법은 주로 정의적이거나 신체적인 영역에 대한 평가 방법이라고 할 수 있다.
8. 관찰법
관찰법은 자연적인 상황하에서 있는 그대로 관찰하여 학생을 이해하고 평가하기 위한 가장 보편적인 평가 방법 중의 하나이다.
9. 자기평가 보고서법
자기평가(self-evaluation) 보고서법이란 특정 주제나 교수-학습 영역에 대하여 자기 스스로 학습 과정이나 학습 결과에 대한 자세한 평가 보고서를 작성제출하도록 하여 평가하는 방법이다.
10. 동료평가 보고서법
동료평가(peer-evaluation) 보고서법이란 학생들이 상대방을 서로 평가한 후 보고서를 작성제출하도록 하여 평가하는 방법이다.
11. 연구 보고서법
연구 보고서법이란 각 교과별 통합교과적으로 여러 가지 연구 주제 중에서 학생의 능력이나 흥미에 적합한 주제를 선택하되, 그 주제에 대해서 자기 나름대로 자료를 수집하고 분석종합하여 보고서를 작성제출하도록 하여 평가하는 방법이다.
12. 포트폴리오법
포트폴리오(portfolio)법이란 자신이 쓰거나 만든 작품을 지속적이면서도 체계적으로 모아 둔 개인별 작품집 혹은 서류철을 이용한 평가 방법이다.
13. 기타 수행평가 방법
역할놀이(role playing), 직소우(jigsaw), 신문활용교육(NIE), 현장조사, 작품감상, 만들기, 전시회, 발표대회, 협력학습, 상상도(mind map), 개념도(conceptual map) 구성하기 등이 있다.
Ⅲ. 수행평가의 특징
(1) 수행평가는 학생이 문제의 정답을 선택하게 하는 것이 아니라, 자기스스로 정답을 작성(서술 혹은 구성)하거나 행동으로 나타내도록 하는 평가방식이다.
(2) 수행평가는 추구하고자 하는 교육목표의 달성여부를 가능한 한 실제상황 하에서 파악하고자 하는 평가방식이다.
(3) 수행평가는 교수학습의 결과뿐만 아니라 교수학습의 과정도함께 중시하는 평가방식이다.
(4) 수행평가는 단편적인 영역에 대해 일회적으로 평가하기보다는, 학생개개인의 변화발달과정을 종합적으로 평가하기 위해 전체적이면서도 지속적으로 이루어지는 것을 강조하는 방식이다.
(5) 수행평가는 개개인을 단위로 해서 평가하기도 하지만, 집단에 대한평가도 중시하는 평가방식이다.
(6) 수행평가는 학생의 학습과정을 진단하고 개별 학습을 촉진하려는 노력을 중시하는 평가방식이다.
(7) 수행평가는 학생의 인지적인 영역(창의성이나 문제 해결력 등 고등사고기능을 포함) 뿐만 아니라, 학생 개개인의 행동발달 상황이나 흥미태도 등 정의적인 영역, 그리고 체격이나 체력 등 심동적인 영역에 대한 종합적이고 전인적인 평가를 중시하는 평가방식이다.
(8)수행평가는 기억, 이해와 같은 낮은 사고능력보다는 창의, 비판, 종합과 같은 고등 사고능력의 측정을 중히 여기는 평가방식이다.
Ⅳ. 수행평가의 주의사항
1) 교사 자신에게 적합한 수행평가를 수립한다.
2) 평가 계획의 수립 과정에 학생을 적극적으로 참여시킨다.
3) 수행평가의 실시는 소규모로 점진적으로 추진한다.
4) 일상 교실 수업 상황에서 수행평가를 실시할 수 있도록 추진한다.
5) 간단하고 효과적인 성적 처리 방법을 동원하는 계획을 수립한다.
6) 수행평가의 시행에 따른 시간적 비용을 줄이기 위해서 컴퓨터를 활용하는 방안을 검토한다.
Ⅴ. 수행평가의 문항 제작
1. 평가 이유를 명확히 밝힌다(1단계)
구체적인 평가 목적 서술, 평가 결과를 활용할 사람을 구체적으로 서술, 구체적인 평가 결과의 용도 서술, 구체적으로 평가 대상 서술
2. 평가할 성취 목표를 명확히 밝힌다(2단계)
구체적인 평가 내용이나 기능 서술, 평가할 성취 행동의 유형 선정, 평가 기준 열거
3. 평가 방법을 설계한다(3단계)
문제의 형태 결정, 평가 시행의 공고 여부 결정, 평가 자료 수집의 양 결정
4. 채점 계획을 수립한다(채점 방법 결정, 채점자 결정, 점수 기록 방법)(4단계)
단계 1-1) 평가 목적을 구체적으로 서술한다.
단계 1-2) 평가 결과를 활용할 사람을 구체적으로 서술한다.
단계 1-3) 평가 결과의 용도를 구체적으로 서술한다.
단계 1-4) 평가 대상을 구체적으로 서술한다.
단계 2-1) 평가 내용이나 기술을 구체적으로 서술한다.
단계 2-2) 평가할 성취 행동의 유형을 선정한다.
단계 2-3) 평가 기준을 열거한다.
Ⅵ. 수행평가의 실태
우리 나라 교육계 전반에 퍼져있는 인식론적 객관주의 혹은 객관적 인식론은 이원론적 태도에 근거하고 있다. 평가의 경우에 있어서도 이원론적 입장은 예외가 아니다. 주체/객체, 정답/오답, 평가자/피평가자 등의 이분법적 태도에서 벗어나지 못하고 있다. 이런 이분법적 태도에 바탕을 두고 있는 전통적 평가 방법은 다음과 같은 문제점을 가지고 있다.
첫째, 출제자 혹은 평가자와 학습자 혹은 피평가자 간의 상호작용을 찾아 볼 수 없다. 어느 한쪽의 일방적 평가에 따른 점수 매기기, 그리고 서열화분류화의 과정을 통해서는 평가의 본래 목적을 달성하기가 어렵다. 이럴 경우출제자의 출제 의도가 무엇인가 혹은 출제자가 어떤 문제를 출제할 것인가 하는 데에만 관심을 기울일 수밖에 없기 때문에 학습자들의 학습을 위해서 무엇이 중요한 것인가 라는 학습자의 태도에는 전혀 관심을 가질 수 없다.
둘째, 등급화, 서열화의 과정에서 벗어나지 못하기 때문에, 가장 손쉬운 평가인 지필 평가 위주의 평가로 기울어 질 수밖에 없다. 상대 기준평가 혹은 규준 기준평가(norm- referenced-evaluation)에 근거하여 평가를 하기 때문에 평가의 목적이 학습자들을 서열화비교배치하는 데 머물 수밖에 없다. 지평평가와 서열화비교하는 평가의 악순환에서 벗어날 수 없다.
셋째, 학습자는 학습에 대해서 수동적이고 소극적일 수밖에 없다. 모든 것들이 출제자의 의도에 초점이 맞추어져 있고 그 출제자의 의도에 맞는 답을 찾는 과정이 학습 과정이기

키워드

수행평가,   교육평가,   수행평가방법,   수행,   평가