교수학습이론의 의미와 동기, 교수학습이론의 행동주의학습이론과 형태주의학습이론, 교수학습이론의 인지주의학습이론과 구성주의학습이론, 교수학습이론의 인간주의학습이론, 향후 교수학습이론 관련 제언 분석

소개글

교수학습이론의 의미와 동기, 교수학습이론의 행동주의학습이론과 형태주의학습이론, 교수학습이론의 인지주의학습이론과 구성주의학습이론, 교수학습이론의 인간주의학습이론, 향후 교수학습이론 관련 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 교수학습이론의 의미
1. 학습
2. 교수
3. 교수․학습과정

Ⅲ. 교수학습이론의 동기

Ⅳ. 교수학습이론의 행동주의학습이론
1. 행동주의 학습이론의 관점에서 본 ‘학습’의 의미
2. 행동주의 학습이론들

Ⅴ. 교수학습이론의 형태주의학습이론
1. 유사성의 법칙(law of similarity)
2. 근접성의 법칙(law of proximity)
3. 폐쇄의 법칙(law of closure)
4. 연속성의 법칙

Ⅵ. 교수학습이론의 인지주의학습이론
1. 인지주의 학습이론의 관점에서 본 ‘학습’의 의미
2. 인지주의 학습이론들

Ⅶ. 교수학습이론의 구성주의학습이론
1. 구성주의의 함의점
2. 구성주의의 긍정적인 면
3. 구성주의적 교수 설계의 문제점과 한계

Ⅷ. 교수학습이론의 인간주의학습이론
1. 이론의 기초
1) 기본경해
2) 인간주의자들의 공통적인 견해
2. 이론의 유형
1) 매슬로우의 이론
2) 로저스의 이론

Ⅸ. 향후 교수학습이론 관련 제언

참고문헌

본문내용

자가 능동적으로 사고하고 스스로 문제를 해결하려는 의욕의 형성 정도로 끝나지 않고, 이 시간에 당면한 문제가 기존의 사고체계로는 해결할 수 없는 새로운 유형의 문제 사태임을 발견하고 새로운 아이디어를 짜내도록 격려하며, 학습자의 몸부림이 극에 달했을 때 병아리가 알에서 깨어나도록 밖에서 어미 닭이 쪼아주듯 교사의 조언과 힌트가 새로운 앎을 열어주는 수업을 말한다. 이러한 수업은 학습자가 문제 사태를 새롭게 인식하고 스스로 해결하려는 의욕을 북돋아 주며 끙끙거리게 하다 극한 상황에 적시의 말 한마디로 문제를 해결하는 수업을 말한다. 이러한 수업 설계 능력은 하루아침에 형성되는 것이 아니라 끊임없는 교수학습 이론 연마를 통하여 얻을 수 있다.
Ⅱ. 교수학습이론의 의미
- 공통적인 개념이 내포되어 있고 다만 강조점이 다를 뿐이다.
- 누구를 교육의 주체로 보는가에 따라서 [수업] [교수]는 교사가 가르치는 행동을 말하고 [학습]은 학생이 배우는 행동을 말한다. [교수학습과정]은 양자의 행동을 모두 포함.
- 학습이 가장 넓은 개념이다.
1. 학습
개인이 환경과 상호작용 하는 과정에서 나타나게 되는 여러 가지 형태의 비교적 지속적인 변화들이다.(선천적인 행동, 성숙으로 인한 변화, 일시적인 변화는 여기서 제외)
〈유아는 교육의 가능성, 가소성이 크다. 환경과의 상호작용 여하에 따라 가능성이 크다〉
2. 교수
수업은 학습자의 지적이고 탐구적 특성을 자극하는 내용을 전달한다.
교수는 학습자의 모든 능력을 자극하는 포괄적 내용의 전달을 의미. 학습자가 모인 변화 중에서 의도적인 것과 무의도적인 것을 모두 포함.(수업<교수)
* 수업 : 코리(S.M. Corey)의 정의 ; 특정한 조건 하에서 특정한 행동을 나타내도록 학습하게 하기 위하여, 또는 특정상황에 대한 반응으로서 특정 행동을 할 수 있게 하기 위하여 그의 환경을 계획적으로 조작하는 과정이다.
3. 교수학습과정
교사가 가르치고 학생이 배우는 과정; 좋은 수업의 조건
Ⅲ. 교수학습이론의 동기
인간의 기본적 특성의 하나는 그 주의의 세계를 이해하려는 욕구이며 이와 같은 욕구가 인간이 학습하려는 행동을 일으키게 하는 학습동기의 우너천이 된다. 동기는 행동의 중요한 원동력으로 Morgan & King은 동기를 “유기체 내에서 어떤 목표를 향해 행동을 일으키는 원동력” 이라고 정의하고 있다 이러한 동기의 정의에는 동기의 기능, 즉 시발적, 지향적, 지속적, 강화적 기능 등을 내포하고 있다.
특히 학습에 작용하는 동기로서의 학습동기 또는 성취동기는 학습효과와 밀접하게 관련된다. 예를 들면, 동기화된 학생들은 동기화되지 못한 학생보다 유목적이고 지속적으로 학습을 수행해 나가기 때문에 학습효과가 높게 나타난다. 따라서 학습에 있어서 동기부여가 중요한 의의를 지니는 것으 더 말할 나위 없거니와 그것은 개인 차원에서나 집단 차원에서 그리고 조직과 사회에 있어서 중요한 의의를 지닌다.
Davis는 인간의 목표달성은 ‘ 능력과 동기부여’에 의해 결정된다고 하며 다음과 같은 공식으로 이를 설명한다.
■지식 ×기능 =능력
■ 환경 × 태도 =동기부여
■능력 ×동기부여= 인간업적
■인간업적 ×물적요소 = 기업업적(목표달성)
학습에 작용하는 여러 동기 중에서도 성취동기는 매우 중요하다. 성취동기에 대한 연구로서는 Murray와 McClelland의 연구가 대표적이다. 그 밖에도 Kolb는 학업성적 미달 학생은 성취동기가 낮기 때문이라는 가정 하에 성취동기를 높임으로써 학업 성적을 높일 수 있는 지를 검증하여, 이의 상관관계를 밝힌 바 있다.
Ⅳ. 교수학습이론의 행동주의학습이론
1. 행동주의 학습이론의 관점에서 본 ‘학습’의 의미
학습(learning)의 개념은 그 심리학적 배경에 따라 달리 규정된다. 종래에는 지식을 습득저장하는 것을 학습이라고 하는 저장 설(storage theory)과 인간이 가지고 있는 제반 능력을 연마하는 것이 학습이라는 능력연마 설(theory of ability discipline)이 강조되었다. 그러나 현대의 대표적인 학습이론인 행동주의 학습이론에서는 학습을 ‘경험이나 훈련 또는 연습에 의한 비교적 영속적인 행동의 변화’라고 규정한다. 이는 생득적 반응경향성에 의한 행동변화와 구별될 뿐만 아니라 성숙에 의한 행동변화, 약물복용이나 피로 등에 의한 일시적인 행동변화와도 구별된다.
2. 행동주의 학습이론들
행동주의 심리학(behaviorism psychology)은 파블로프(Pavlov)의 영향을 받아 1913년에

키워드

교수학습이론,   행동주의,   형태주의,   인지주의,   구성주의