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소개글

초등학교 통일교육의 목표, 초등학교 통일교육의 변천, 초등학교 통일교육의 기본 방향, 초등학교 통일교육과 범교과적교육, 초등학교 통일교육 교사 역할, 초등학교 통일교육 현안, 초등학교 통일교육 발전 방향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 통일교육의 목표
1. 적극적 평화에 기초한 사실상의 통일 지향
2. 민주시민성 함양
3. 이문화(異文化) 이해를 통한 민족공동체 의식 함양
4. 북한사회에 대한 객관적․생활체험적 이해와 폭넓은 안보의식 함양

Ⅲ. 초등학교 통일교육의 변천
1. 제 1차 교육 과정기(1955-1963)
2. 제 2차 교육 과정기(1963-1973)
3. 제 3차 교육 과정기(1973-1981)
4. 제 4차 교육 과정기(1981-1987)
1) 3학년
2) 4학년
3) 5학년
4) 6학년
5. 제 5차 교육 과정기(1987-1997)
1) 3학년
2) 4학년
3) 5학년
4) 6학년
6. 제 6차 교육 과정(1997-2000)
1) 3학년
2) 4학년
3) 5학년
4) 6학년
7. 제 7차 교육 과정(2000-)

Ⅳ. 초등학교 통일교육의 기본 방향
1. 통일의 필요성에 대한 논리 개발
2. 생활세계에서 출발하는 통일교육
3. N세대 눈높이에 맞춘 쌍방향식 교육
4. 남북관계의 이중성에 대한 이해

Ⅴ. 초등학교 통일교육과 범교과적교육
1. 교과활동을 통한 통일교육
2. 재량활동을 통한 통일교육
3. 특별활동을 통한 통일교육

Ⅵ. 초등학교 통일교육의 교사 역할
1. 민족의 비전에 대한 교사의 자각을 통해 학생들에게 통일을 희망하도록 해야 한다
2. 학생들의 눈높이에서 출발하는 통일교육이 되어야한다
3. 다양한 교수-학습 방법을 적절하게 활용할 수 있는 전문가가 되어야한다

Ⅶ. 초등학교 통일교육의 현안

Ⅷ. 향후 초등학교 통일교육의 발전 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

대부분 젊고 교육경력이 적은 교사들이었다. 그러한 교사들은 분단의 비극에 대하여 절실히 느껴보지 못한 세대이므로 이러한 교사들을 대상으로 하는 특별한 통일교육 연수의 기회를 제공하여 인식을 바꾸어 주어야 한다.
또, 젊은 교사들뿐만 아니라 많은 교사들이 통일의 의미에 대하여 잘 인식하지 못하고 있으므로 그들에게도 통일교육에 대한 연수 및 재교육의 기회를 제공하여야 한다. 통일은 원하고 있고, 통일은 15년을 전후해 이루어질 것이라고 대부분 예측하고 있으면서도 통일 이후의 상황 대처에 대한 준비로서의 통일교육은 실시되지 않고 있는 실정이므로 우선 교사들에게 통일교육에 대한 연수 및 재교육의 기회를 제공하여 통일을 대비한 교육과 북한에 대한 인식을 높여야 한다.
둘째, 현행 초등학교의 교과영역에서 통일교육이 직면한 가장 큰 문제는 정규교과 위주의 풍토로 통일교육이 중시되고 있지 않는 점이다.
현재 학교교육은 정규교과를 가지고 시간표를 작성하여 수업을 진행한다. 교사들은 시간표상에 나타나지 않은 교과에 대하여는 별 관심이 없다. 통일교육도 그런 차원에서 중요성을 인정받지 못하고 뒷전으로 밀리고 있다. 물론 재량활동 시간 등을 통하여 지도하고는 있으나 그 중요성에 비하면 많이 부족하다고 할 수 있다. 그러므로 정규교과 위주의 교육에서 탈피하여 통일교육에도 학습의 비중을 두어야 하며 통일교육을 정규교과로 도입하는 방안도 검토하여야 하겠다.
또한 통일 교과서의 도입도 검토하여 통일교과서 정책에 대한 연구가 이루어져야 하며, 교과서의 편찬에 대한 기본적인 방침을 설정하여야 한다.
셋째, 교사들은 통일과 관련된 내용을 가르칠 때 학생들의 흥미를 유발할 수 있는 다양한 수업방법을 사용하지 않고 있다.
통일교육의 지도 효과는 교사의 신념과 자세에 크게 의존하므로 통일교육의 내용 및 교육 방법을 구제적으로 제시하여 주어야 하겠다.
교사 주도의 설명과 학생 주도의 발표 및 토의식 수업이 아닌, 다양한 지도 자료를 이용하고, -신문, 잡지, 방송매체 등 다양한 시사 자료와, 인터넷을 통한 자료 활용, 영상자료의 개발과 보급 등 시청각 자료의 활용 등- 다양한 수업 방식을 활용하여 학생들이 흥미와 관심을 갖고 수업에 참여하도록 하여야 할 것이다.
통일 교육의 내용은 현재 북한의 실생활 등 현실 이해가 가장 절실하며, 같은 나이의 북한 학생들의 생활상을 알려주는 등 보다 현실적인 내용을 교육하여야 하겠다. 더 나아가서는 통일이 된 이후에 나타날 수 있는 여러 가지 문제 중 가장 큰 문제인 언어나 교육, 예술 부분의 이질성으로 인한 정서적 갈등에 대비하고, 통일 이후를 대비하는 교육으로 남북한 주민들의 정치, 사회, 경제, 공동체로서의 통일 사회에 적응하고 민족 통합을 이룩할 수 있는 교육 내용에 중점을 두어야 하겠다.
통일 이후의 교육 이념 설정과 그에 따른 교육 내용에 대한 연구와 대비도 필요하겠다.
넷째, ‘학생들은 ’통일을 꼭 이루어야 하는가?’ 에 대하여 부정적인 생각을 가지고 있으며, 통일이 되어야 하는 이유에 대하여도 올바르게 인식하지 못하고 있는 등 학생들은 통일교육에 대하여 관심이 적다.
학생들은 학교에서 정상적인 통일교육을 받을 기회가 적었다. 그리하여 그 인식도도 매우 낮은 문제점을 갖고 있으므로 하교는 정상적인 통일교육 프로그램을 제공하여 통일이 되었을 때 아무런 갈등 없이 서로가 적응할 수 있도록 하여야 한다.
초등학생들의 통일대비 교육에 대한 관심을 얻기 위해서는 학교 당국이 열의를 가지고 학교의 예산 및 시설을 늘려야 하겠고, 남북한 학생들의 이질감을 극복하고 동질성 회복을 위한 정서 함양 프로그램의 개발과 적용을 시도하여야 하겠다.
다섯째, 학교에서 실시되는 통일 관련 행사가 형식적으로 이루어지고 있다. 현재 초등학교에서 통일교육을 관련하여 하는 행사는 ‘민족공동체 의식 함양’을 위한 그리기, 글짓기, 표어포스터 짓기, 나의 생각 발표하기 대회 등이다. 학급에서 대회를 하고, 학년 대회를 한 후 학교 대회를 하여 학교의 대표가 지구별 대회를 참석하고 다시 입상자가 교육청 대회까지 출전한다. 이 모든 대회는 한날 한 시 동시에 이루어지기 때문에 상을 서로 나누어 갖는 행사가 되고 말게 되는 것이다.
통일 교육을 위해 학교에서 실시하는 행사에서 형식적인 면을 배제하고 체험 중심으로 전환하여 초등학생들의 보다 적극적인 참여를 유도하여야 하겠다.
Ⅸ. 결론
통일교육은 종래의 체제와 이념 중심에서 벗어나서 사회 문화 중심으로 개편해야 한다고 하고 그 이유로 이념과 체제에 관한 지식은 이질성을 부각시키는데 효과가 있으나 동질성을 이해하는 데에는 효과가 적다고 하였다. 사회 문화 중심의 교육을 위하여 북한의 생활 모습에 대한 다양한 VTR자료를 활용하여 통일교육을 실시하고 있다. 이에 대한 아동들의 반응도 북한을 이해하는 데에 많은 도움이 되고 있으며 통일교육이 과거와 같이 딱딱하고 재미없는 것이 아니라 흥미 있는 것이라고 생각하게 되었다는 것이다. 또 북한 사회의 체험활동으로 전시회 관람, 작품 제작 활동, 북한 물품 전시회 등을 관람하도록 하고 있으며 일기 쓰기, 편지 쓰기, 그림 그리기 등의 활동을 통하여 간접체험의 기회를 주고 있다.
현장에서 통일 교육이 활발히 이루어지기 위해서는 교과서에 통일 관련 내용이 반영되는 것이 가장 중요한 일이라고 생각한다. 교과서 내용에서 북한과 관련 된 내용이 객관적이고 다양한 형태로 제시되어야 한다. 그렇게 하기가 어렵다면 사회과 지역교과서와 같이 통일교과서를 따로 제작하여 통일 관련 단원의 지도 시에 참고 자료로 활용될 수 있도록 하는 것도 한 방안이 될 수 있을 것이다.
참고문헌
* 김봉수, 교사와 초등교육, 형설출판사, 1998
* 광주교육대학교, 연수교재(통일교육), 광주교대초등교원연수원, 1999
* 서울교육과학연구원, 통일교육 수업의 실제(초중고용)」
* 이병진, 초등교육학개론, 문음사, 1999
* 이학주, 초등교육 이념의 탐색, 인천교대논문집, 1991
* 조기제, 통일환경의 변화와 초등 통일 교육, 진주교육대학교
* 한국통일교육연구회, 초등학교 인정교과서‘통일’ 교사용지도서, 서울 : 그린필드, 2000

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