구성주의 프로그램에 적합한 학습방법과 그것을 실천할 때 교사가 해야 할 역할 - 구성주의적 관점의 학교 교육, 인지적 구성주의와 사회 문화적 구성주의 비교

소개글

구성주의 프로그램에 적합한 학습방법과 그것을 실천할 때 교사가 해야 할 역할 - 구성주의적 관점의 학교 교육, 인지적 구성주의와 사회 문화적 구성주의 비교에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 서론

II. 본론
1. 구성주의적 관점의 학교 교육
(1) 구성주의 관점의 지식
(2) 학교 차원의 교육과정 개발의 필요성
2. 인지적 구성주의와 사회·문화적 구성주의의 비교
3. 구성주의 관점에서 교사의 역할
(1) 인식의 문제
(2) 구성주의적 맥락 검토
(3) 학교중심 교육과정 실천
III. 결론

* 참고 자료

본문내용

개발과정에 대한 융통성 부여를 제안하였다. 교육내용 선정 및 조직 측면에서는 실세계를 반영하고 학습자의 흥미와 요구에 부합하며 학습 가능성이 있는 내용 선정을 제안하고, 교육내용 조직의 원리로 계속성·계열성·통합성의 논리적 조직과 학습자의 발달수준·인지구조·흥미와 요구 등 심리적 조직의 상호의존성을 강조하였다. 교육방법 측면에서는 고정된 교수-학습 모형이나 교수 기술의 제시보다는 특정한 수업사태에서 교사가 학습자의 현재의 구성수준과 학습 환경을 토대로 유연하게 적절한 방법을 적용하는 것이 가장 이상적인 교육 방법임을 제안하였다. 평가 측면에서는 평가의 주체는 학교중심 교육과정의 내부 평가자라고 할 수 있는 교사를, 평가대상으로서 결과의 평가와 함께 과정의 평가를 강조했다. 외부로 나타나는 행동의 변화 내면에 존재하는 내면적 체험에 대한 평가를 강조하는 질적, 과정 중심의 평가를 강조하였다.
III. 결론
학교중심 교육과정 개발은 단순히 학교에서 교사들이 교육과정을 개발하여 실천하는 교육과정 결정체제의 변화만을 의미하는 것은 아니다. 즉 학교중심 교육과정 개발은 국가수준의 교육과정 개발체제가 갖는 단점과 문제점을 극복하고 보완하고자 하는 것이다. 구성주의적 관점에서 학습자의 인지·사회적 발달 수준을 충분히 고려하고 학습자의 인식의 맥락에 비추어 볼 때 얼마나 적합한 것인지, 혹은 유용한 것인지를 판단해야 한다. 학교중심 교육과정을 개발해야 하는 것은 학교교육의 핵심적 역할을 담당하고 있는 교사에 의해서 교육과정을 구성하고 개발하여야 한다. 교사와 학습자의 맥락적 특성을 강조하고 교사가 상황에 따라 적절한 교육환경을 조성하는 역할을 수행함으로써 일련의 교육과정 개발 및 실행, 평가 과정에서 융통성을 발휘할 수 있다는 점에서 그 의의가 있다고 할 수 있다. 또한 구성주의적 관점에서는 학습자의 맥락적 상황에 대한 적합성 여부가 중요한 지식의 준거가 된다. 즉 가치로운 지식은 학습자들의 실제 세계에서 유용성이 높고, 학습자의 흥미와 요구에 부합하며, 학습 가능한 것이어야 한다는 점을 강조한다.
* 참고 자료
-권낙원. 교육과정총론. 미출판 강의교재, 한국교원대 대학원. -김종문 외(2009). 구성주의 교육학. 서울: 교육과학사.-박여성 역(2010). 구성주의. 서울: 까치.-이홍우(2011). 교육과정 탐구. 서울: 박영사.-이화진(2009). 구성주의와 교육과정 구성. 구성주의와 교과교육. 서울: 문음사.

키워드

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