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소개글

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목차

Ⅰ. 협동학습의 원리

Ⅱ. 협동학습의 철학

Ⅲ. 협동학습의 이론
1. 인지론
2. 동기론
3. 사회적 응집이론
4. 연습이론

Ⅳ. 협동학습의 구성요인
1. 긍정적 상호 의존 및 상호작용
2. 이질적인 협동 집단 구성
3. 협동 기술
4. 개인적 인정과 보상

Ⅴ. 협동학습의 조건

Ⅵ. 협동학습의 준비
1. 소그룹(팀, 소그룹, 두레, 조) 구성
2. 책상의 배치
3. 교사의 준비

Ⅶ. 협동학습의 효과
1. 협동학습은 교사에게 다양한 수업 전략을 제공해 준다
2. 협동학습은 아동이 수업 중에도 신체를 많이 움직일 수 있게 한다
3. 협동학습은 아동에게 타인을 배려하는 태도를 길러 준다
4. 협동학습은 문제를 해결하거나 의사 결정하는 능력을 길러 준다
5. 협동학습은 아동에게 많은 사회적 상호작용을 경험하게 한다
6. 협동학습은 아동에게 지적 모험을 할 수 있는 기회를 제공한다
7. 협동학습은 아동이 구체적 사고에서 추상적 사고로 이행할 수 있는 기회를 제공한다
8. 협동학습은 아동에게 긍정적 자아개념을 가지게 한다
9. 협동학습은 아동에게 소속감을 심어준다
10. 협동학습은 동료들의 숨은 재능들을 밝혀낸다
11. 협동학습은 학생들이 교사의 통제나 보호에서 벗어나 독립적으로 학습을 함으로써 다양한 정보원을 접하고, 독립심을 기를 수 있다

Ⅷ. 협동학습의 방법

참고문헌

본문내용

한 경험이다.
9. 협동학습은 아동에게 소속감을 심어준다
모든 인간에게는 어떤 집단에 소속하고자 하는 본능이 있다. 특히 부모나 가족의 품을 벗어나 사회적으로 인정받기를 원하는 시기에 있는 아동에게 또래 집단은 매우 중요한 소속 집단이다. 특히 사춘기에 접어드는 아동에게는 심리적으로 아동은 급격한 신체 변화와 정서 변화를 경험하면서 그러한 경험이 자신에게만 오는 것으로 생각하고 자신만이 소외되어 있는 것으로 생각하는 등 어느 시기보다 강한 소외감을 느끼면서 동시에 소속 욕구가 증대되는 시기이다. 협동학습에서는 학생들이 자연스럽게 한 소집단에 속하고 긍정적 인간관계를 맺음으로써 본능적인 소속 욕구를 만족시킬 수 있다.
10. 협동학습은 동료들의 숨은 재능들을 밝혀낸다
일제학습에서는 학생들의 숨은 능력을 발굴할 기회가 제한되어 있지만, 학생이 능동적으로 활동을 많이 하게 되는 협동학습에서는 자연스럽게 숨어있는 재능들이 발굴될 가능성이 많다. 또한 활동을 하면서 학생이 가지고 있는 잠재력이 발휘되고 발달될 수도 있으며, 조그만 재능도 활용될 기회가 많이 제공됨으로써 전체적으로 학생들의 잠재력을 발굴하고 신장시키는데 매우 기여하게 된다.
11. 협동학습은 학생들이 교사의 통제나 보호에서 벗어나 독립적으로 학습을 함으로써 다양한 정보원을 접하고, 독립심을 기를 수 있다
일제 학습에서 유일한 정보원은 교사였지만 협동학습에서는 동료들이 모두 정보원이기 때문에 다양한 정보와 사고를 접할 수 있다. 또한 교사나 어른들로부터 독립적으로 사고하고 창의력을 키우고, 여러 가지 행동을 통한 피드백을 경험할 수 있다.
Ⅷ. 협동학습의 방법
주로 많이 사용하는 협동학습 방법은 생각-짝-나누기, 전시장 관람, 전문가 그룹 만들기(Jigsaw) 등이다. 생각-짝-나누기는 사고력 신장구조의 방법들 중 간단하면서도 쉽게 적용할 수 있어서 많이 활용되는 방법이다. 사고를 3단계의 과정을 통하여 깊이를 더하게 하는 방법으로 먼저 1단계에서는 교사가 학습과제를 제시하고 혼자서 생각하는 시간을 준다. 그 주제에 대하여 일정 시간을 주어 생각하게 하고 이를 노트에 기록하게 한다. 2단계에서는 둘씩 짝을 지워 토의하게 하는 것이다. 이 때 혼자 생각하고 정리한 내용을 나누는 것이다. 한 사람이 그 문제에 대하여 이해하지 못하는 경우 다른 친구들의 이야기를 통해 이해할 수 있는 기회를 가질 수 있다. 어떤 문제에 대하여 모르는 경우 자신의 짝꿍에게 질문할 수 있다. 그리고 이러한 과정을 통하여 자연스럽게 개별화 학습도 이루어진다. 3단계에서는 전체 소그룹별로 리더의 진행에 따라 전체적으로 토의하는 기회를 가진다. 이 때 소그룹 구성원들 각자가 맡은 역할(리더, 격려, 기록, 시간관리 등)을 통해 협동하여 그 문제에 대하여 토의할 수 있게 된다.
전시장 관람은 전람회에 가면 설명자가 방문객에게 작품을 설명하듯이 각 소그룹에서 3단계 과정을 통하여 공부한 것을 다른 소그룹 구성원들에게 설명하는 방식이다. 예컨대 노벨에 대하여 공부한다고 생각해 보자. 각 소그룹 별로 각기 다른 주제를 부여한다. 노벨의 생애, 성장과정, 업적 평가 등 노벨과 관련된 주제를 각각 부여한다. 그런 다음 교사가 노벨에 대한 학습 자료를 소그룹별로 배부하고 ‘생각-짝-나누기’의 3단계 과정을 거치게 한다. 그러고 나서 전지와 크레파스(색연필 등)를 각 소그룹에 나누어주고 자신이 맡은 주제를 정리하여 그림과 글로 표현하게 한다. 그리고 각 소그룹에서 그 주제에 대하여 잘 설명할 수 있는 사람을 뽑도록 한다. 전지를 교실 벽에 일정 간격 사이를 두고 붙여 놓고 소그룹별로 각자의 그림 앞에 모여 서게 한다. 그리고 설명자만 남기고 나머지 구성원들이 한쪽 방향으로 자리를 이동한다. 그러면 그 주제에 해당하는 설명자가 다른 소그룹 친구들에게 내용을 설명하고 잘 이해하지 못하는 경우 상호간에 질문과 답변이 이루어지게 하는 것이다. 이러한 방식으로 한바퀴를 다 돌게 되면 노벨에 대하여 전체적으로 이해할 수 있게 된다. 한바퀴를 다 돌고 나면 교사가 전체적으로 요약해서 마무리한다. 부족한 부분은 설명을 하고 간단한 평가 문제도 내어 학습한 내용을 점검해 줄 수도 있다. 이 때 적절히 보상제도를 활용하면 더욱 좋다. 본시 수업은 전시장 관람을 사용하였다.
전문가 그룹 만들기(Jigsaw)는 먼저 각 소그룹에 이름을 부여하고 각 구성원들에 번호를 부여한다. 예컨대 A1, A2, A3, A4, B1, B2, B3, B4 등의 방법으로 이름을 정할 수 있다. 그런 다음 각 소그룹 별로 서로 다른 주제를 부여한다. 예컨대 북한의 현실을 공부한다고 가정하자. 북한의 정치, 경제, 사회, 종교, 문화 등 각 분야를 소그룹별로 학습 자료를 부여하고 ‘생각-짝-나누기’를 통하여 학습하게 한다. 그러고 나서 번호별로 다시 자리를 재배치시킨다. 그러면 1번 팀에는 각 소그룹 구성원들이 골고루 모이게 된다. 이 때 자신이 공부했던 분야를 돌아가면서 발표하고 설명하는 것이다. 이렇게 한바퀴 다 돌고 나면 전체 북한 현실의 모든 부분을 자연스럽게 공부할 수 있게 된다. 이렇게 하면 모든 학생들은 책임감을 가지고 자신의 단원을 공부한다. 제대로 공부하지 않고 가면 번호별로 모였을 때 자신이 맡은 주제를 설명할 수 없게 되고 이 과정에서 다른 친구들에게 미안함을 느끼게 된다. 그러다 보면 자연스럽게 열심히 그 주제에 대하여 공부할 수 있게 된다. 그러나 나중에 교사가 전체적으로 내용을 정리하는 시간을 통하여 잘못된 부분을 수정해 줄 수 있다.
참고문헌
김정숙 : STAD 협동학습방법의 효과 분석. 고려대학교 교육대학원 석사논문, 1998
류준구 : Jigsaw 학습 모형을 활용한 토의토론 수업 : 듣기말하기의 통합적 교수-학습 방법을 위하여, 2004
변영계·김광휘 : 협동학습의 이론과 실제, 학지사, 1998
스펜서 케이건 : 협동학습, 디모데, 1999
이인자 : 협동학습이 협동학습별 학습자의 학업성취와 자아 존중감에 미치는 효과, Jigsaw기법 중심으로, 부산대학교 석사학위논문, 1997
Stephen L, Yelon : 성공적인 수업을 위한 10가지 원리, 길안사, 1998

키워드

협동학습,   협동,   학습,   협동학습모형,   협동학습방법