청각장애 아동의 교육과정 조정 방법(최종수정)

소개글

청각장애 아동의 교육과정 조정 방법(최종수정)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 일반학교 교육과정과 특수교육
Ⅱ. 교육과정 조정의 개념
Ⅲ. 청각장애 아동 교육과정 조정의 절차
1. 교육과정 조정에 대한 이해
2. 교육과정 조정요소 확인
1) 학생관련
2) 교과관련
3) 교사관련
4) 환경관련
3. 교육과정 조정에 대한 평가
Ⅳ. 청각장애 아동의 교육과정 조정의 실제
1. 교과 성격과 목표의 조정
2. 교과 내용의 조정
3. 교수방법의 조정
Ⅴ. 실제수업에서의 교육과정 조정의 실제
1. 언어지도
2. 읽기 특성 및 지도방안
3. 쓰기 특성 및 지도방안
4. 평가의 조정
5. 교실에서의 조정

본문내용

다(정주영,2010). 그러므로 학생에 대한 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 모두를 평가하되, 언제, 누구와, 어떤 장소에서 의사소통 하는 데 어려움을 겪는지, 어떤 상황에서 적극적으로 의사소통을 하고자 하는지를 평가해야 한다. 즉 일반적인 의사소통 상황에 따른 능력을 평가하는 것이 아니라 학생에게 중재가 필요하다고 생각되는 상황과 그 내용을 평가해야 한다. 이러한 평가는 자연스러운 상황에서 이루어져야 하는데, 이를 위해 교사는 장애 학생이 또래와 어울릴 수 있는 상황을 부여한 다음 그 상황에서 어떻게 반응하는지를 분석해 보아야 한다. 아울러 관찰만으로 부족한 정보를 얻는 것을 보완하기 위해 표준화된 검사 등을 병행하여 적용할 수 있다(교육과학 기술부,2009b).
수학과의 평가 방법은 평가를 통해 학생의 특징과 진보정도, 발달 과정 등을 세밀하게 파악하기 위해서는 지필 검사뿐만 아니라 학생 행동에 관한 관찰, 일화 기록, 작품 분석, 면담, 프로젝트나 포토폴리오 평가 등 다양한 평가 방법을 활용해야 한다. 지필평가로는 읽기 능력이 부족한 특수교육대상 학생의 수학적 능력을 파악할 수 없으므로 교사가 지필평가의 평가 문항을 읽어주는 방법으로 평가 방법을 수정할 수 있다. 실생활에서 활용능력을 평가하기 위해서는 구체적인 생활 장면을 설정하고 학습자가 수행하는 행동을 관찰하는 것이 필요하다. 수학과의 평가는 개별 학생의 성취 정도를 파악하기 위한 것이므로 평가결과를 나타낼 때 계량화하기 보다는 생활과 관련지어 종합적인 문장으로 진술하는 것이 바람직하다. 인지적·기능적·정의적 영역에서 나타나는 학생의 장점, 향상정도, 변화과정 등을 세밀하게 파악하고 이를 문장으로 진술함으로써 학생이나 교사뿐만 아니라 학부모도 그 평가결과를 유용한 정보로 활용할 수 있도록 해야 한다.
2) 평가 시 유의점
청각장애 학생을 위한 평가 시 다음과 같은 사항에 유의해야 한다. 첫째, 말하기 영역이나 말하기와 관련된 내용은 수화하기를, 듣기의 영역이나 듣기에 관련된 내용은 수화읽기와 말 읽기를 포함시켜서 언어 사용 기능과 언어에 대한 이해와 일반적인 지식을 평가한다. 둘째,말하기 영역에 포함되는 수화하기의 평가는 의욕과 태도, 표현의 정확성과 효과, 내용의 적절성 등에 중점을 두어 평가한다. 셋째, 듣기 영역에 포함되는 수화읽기와 말 읽기의 평가는 수화읽기말 읽기를 한 내용의 기억, 종합 및 요약하는 능력에 중점을 두어 평가한다. 넷째, 듣기(수화읽기말 읽기),말하기(말수화하기),읽기, 쓰기는 유기적으로 연관 지어 평가한다.
개정 특수학교 교육과정 해설(Ⅱ) 기본교육과정에 제시된 국어과 하위 영역별 평가 목표 설정 시 유의점을 요약해서 살펴보면 듣기 평가의 경우 들리는 내용을 수동적으로 받아들이는 행위를 넘어서 능동적인 의미 구성활동이라는 점을 고려해 학생이 단순히 듣고 난 두에 어떻게 행동해야 하는지에 평가의 초점을 두어야 한다.
청각장애학생의 수학 지도는 학업성취를 향상시키기 위해 교육적 배치 장소와 관계없이 각 학생들의 특성에 적절한 교수를 제공하고, 교수의 질을 높이는 것이 중요함을 알 수 있다. 즉 청각장애학생의 성공적인 수학과 학습조건은 전문 교과지식, 청각장애에 대한 이해와 적절한 교수 기술을 갖춘 교사, 학생에 대한 높은 기대수준, 폭넓은 내용 제시, 개별적인 관심, 모니터링, 자신감과 자존심을 높여 줄 수 있는 프로그램의 활용 등이라고 할 수 있다. 그리고 무엇보다 중요한 것은 청각 장애학생 스스로가 수학의 필요성을 인식하게 하고, 모든 일상생활에서 수학 학습이 가능하도록 환경을 구성하는 것이다.
5. 교실에서의 적용
청각장애 아동을 대상으로 교실에서 지도 시 적용해야 할 점은 다음과 같다. 첫째, 실제 경험의 적용이다. 자신의 경험한 일을 말로서 표현해 보게 함으로써 일의 순서에 따른 차례로 구성하는 능력을 기르며 특히 시각적 이미지들은 주제에 대한 학생들의 관심을 고조시킨다. 특히 국어 수학 교과에서 실제경험을 가지고 활용하면 직접적인 표현을 가능하게 한다. 둘째, 국어 교과에 있어서의 어휘발달의 통합성으로서 일상생활의 어휘발달은 여러 환경 속에서 이루어진다. 실생활 전반에서 보면 모든 물건들에서 어휘를 찾을 수 있다. 그리고 사람들과의 대화 속에서도 어휘 능력을 신장시킬 수 있다. 셋째, 자기표현을 통한 피드백으로써 자기표현은 ‘정교한 구어적 기술들을 연습하기 위한 기회’, ‘생각들을 정의 내리고 구체화시키기 위한 기회를 제공한다. 국어, 수학교과목은 끝나기 전에 반드시 오늘 배운 내용들에 대한 자기표현이 필요하다. 가령 오늘 배운 것은 무엇이며 내가 지금 할 수 것과 이해한 부분은 어디까지를 말해보고 정리해 봄으로서 학생은 자신의 학습상황을 알게 되고 교사는 수업 진행방향을 재설정하게 된다.
교실환경 구성 또한 학생의 특성을 고려해야 하는데 소음을 줄이기 위한 노력들을 해야 하며 청각장애 특성에 따라 좌석배치를 해야 한다. 즉 양측성 난청학생의 경우는 교사의 말소리가 머리 위를 바로 지나가지 않도록 해 주어야 하며 편측성 난청의 경우 두 번째 줄이 권할만하며, 한 가운데 앉히지 말고 잘 듣는 쪽의 귀가 교사를 향하는 각도에 앉힌다. 그리고 학생 피로를 파악하여 적절히 대처하며 사전지도-본시지도-사후 지도가 잘 이루어져야 할 것이다. 이를 위해서는 담임교사 혼자 노력 보다는 급우들을 도우미로 활용하는 방법이 필요하다.
*참고자료
김원경 외 15명 (2010). 최신특수교육학 개론. 파주:양서원
유은정 외 7명(2010). 청각장애아동의 이해와 교과교육. 서울:학지사
정동영 외 4명(2010). 특수아동의 이해. 파주: 교육과학사
교육과학기술부(2008a). 초등학교 교육과정 해설 Ⅲ. 서울 : 교육과학기술부.
장선철 (2009). 특수아동의 이해 .동문사
김영욱((2003). 청각장애 아동 교육의 이해. 서울 : 양지
특수교육재활과학 연구소(2003). 청각장애아 교육. 대구대 출판부
권요한 외 6명(2011). 특수교육과정론 . 서울:학지사
이규식 외 12명(2007). 청각장애아 교육. 서울:학지사
김승국 외 3명(2003). 청각장애 아동 교육. 교육과학사

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