교육과정의 유형(교과중심, 경험중심, 학문중심, 인간중심, 잠재적 교육과정)

소개글

교육과정의 유형(교과중심, 경험중심, 학문중심, 인간중심, 잠재적 교육과정)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

* 교육과정의 유형

Ⅰ. 교과중심 교육과정

1. 개념
2. 기본 입장
3. 특징

Ⅱ. 경험중심 교육과정

1. 개념
2. 특징

Ⅲ. 학문중심 교육과정

1. 개념
2. 기본원리
3. 특징

Ⅳ. 인간중심 교육과정

1. 개념
2. 기본적 원리
3. 특징

Ⅴ. 잠재적 교육과정

* 참고문헌

본문내용

적으로 인간을 주물한다는 데 반대한 것
이다. 이에 결국 학생의 필요나 심리적인 요구를 충족시키지 못하여 학생에게
무의미한학습이 이루어지게 하는 학교교육과정에 대한 대용이 필요함을 인식
한 것이다.
이렇게 일어난 인간중심 교육의 궁극적 목적은 인간의 잠재적인 능력을 최대
한으로 개발하여 보다 인간다운 인간을 간직하면서 개인적으로 자아를 실현하
며 사회발전에 기여할 수 있는 삶을 살 수 있도록 돕는 데 있다. 이는 학교에서
학생이 만족스럽고 의미 있는 경험을 함으로써 자아실현에 이를 수 있도록 전
인교육을 보다 구체적으로 전개하려는 일련의 교육과정 동향이다. 이에 개인적
의미의 중요성을 강조하고, 정서적 및 신체적 측면의 건전한 성장과 함께 인지
적 측면의 발달을 동시에 추구함으로써 자아를 실현하도록 한다.
따라서 이 교육과정은 감정과 느낌, 그리고 자아개념 등과 같은 정의적 측면
의 교육에 많은 관심을 두고 있다. 이들은 학습자와의 의미 있는 만남을 위한 교
육과정은 그 내용과 방법이 정의적인 것에 근거를 두어야 한다고 한다(Weinstein
& Fantini, P. 23).뿐만 아니라 인간중심 교육과정은 인간소외에도 관심을 둔다.
(1) 개념
1., 기계적 인간, 지식인 지향이 아닌 깊이 생각하고 행동하는 인간
2. 사랑하여 스스로 내면적 자아를 확장하는 인간
3. 부단히 배우고 창조하는 전인적 인간 지향
(2)기본적 원리
1. 교육의 궁극적 목적을 자아실현을 위한 인간 육성
2. 자아실현을 위해서 학교환경을 인간화시키는 데 노력
3. 학습자들의 잠재적 교육과정에 영향을 미치는 학교환경의 비인간화를 막
기 위해서 표면적 교육과정보다 잠재적 교육과정을 중요시한다.
4. 교육과정 조직에 통합을 강조한다.
(3) 특징
1. 잠재적 교육과정을 표면적 교육과정의 이상으로 중요시함
-표면적 교육과정은 지식이나 기능에 영향, 잠재적 교육과정은 사회성
발달, 정의적 발달에 영향
- 오늘날 학교교육의 문제는 지식 기술의 발달이 뒤떨어지는 것보다 가치
관과 도덕성 발달의 소홀
2. 학교환경 전체를 인간중심적으로 조성
- 대규모의 학교, 과밀학급, 신체에 맞지 않는 책 걸상은 인간소외, 반항
심, 정서적 불안과 같은 문제 제기
- 금지, 체벌, 강요 같은 학교풍토는 자아실현에 악영향
3. 교육목표를 자아실현에 둔다.
- 잠재적 능력이나 가능성을 실현하는 것, 질병, 신경중, 정신병, 기본적
인간능력의 상실, 감퇴 등이 가장 적게 존재하는 상태
- Maslow의 욕구위계론에서는 자아실현의 단계를 최상위에 둠
4. 인간주의적인 교사상을 필요
- 진실된 교사(솔직하고 진실한 교사, 가면을 쓰지 않고 신비스럽게 보이려고
하지 않으므로 긴장과 불안에서 벗어나는 교사),한 개인으로서 아동에 대한
존중, 공감적 이해, 애정(Patterson)
- 교육은 인간관계이므로 교사의 인간적인 영향이 중요(교사유형)
5) 잠재적 교육과정
학생들이 학교생활을 하는 동안에 가지게 되는 경험은 둘로 나눌 수 있는데,
하나는 학교의 의도적인 지도에 따라서 갖게 되는 경험(표면적 교육과정, 表面的
敎育課程)이며,다른 하나는 학교의 의도적인 지도가 없었음에도 가지게 되는
경험(잠재적 교육과정, 潛在的 敎育課程)이다.
잠재적 교육과정은 학교의 물리적 조건, 제도 및 행정적 조직, 사회 및 심리적
상황을 통하여 학교에서는 의도하지 않았으나 학교생활을 하는 동안에 학생들
이 은연중에 가지게 되는 경험을 의미한다.
표면적 교육과정이 주로 지적인 것이라면, 잠재적 교육과정은 주로 비지적
倂知的)인 것과 같다. 표면적 교육과정은 주로 이론 지식에 관련되는 반면에,
잠재적 교육과정은 주로 생활 기능에 관련된다. 표면적 교육과정은 일시적 단
기적으로 배우는 데 반하여, 잠재적 교육과정은 장기적 반복적으로 배운다.
표면적 교육과정은 주로 바람직한 내용인 데 반하여, 잠재적 교육과정은 바람
직한 것뿐만 아니라 그렇지 않은 것도 포함한다.
잠재적 교육과정은 학교교육의 모든 사태와 관련된다. 이는 교육과정을 학생
경험의 총체로 규정한 인간중심 교육과정의 한 측면이며, 학교교육을 통하여
학생이 가지는 경험 중에서 종래 표면적 교육과정의 개념으로부터 통상적으로
간과되어 은 경험을 가리키는 것이다.
학교가 공식적인 교육과정의 목표 이상의 것을 은밀하고 효과적으로 가르치
는 장소라는 관점은 교과목 또는 수업 수준에서가 아니라 학교생활과 학교 문
화라는 보다 큰 관점에서 학생의 발달을 분석할 필요가 있다고 본다.
잠재적 교육과정의 장(場)은 다음과 같다.
물리적 조건: 학교의 규모, 교실의 공간, 책상과 의자의 치수, 기타의 시설,
설비
제도 및 행정 조직: 학년제도, 담임 제도, 직원 조직, 교내 장학을 위한 여러
가지 행정 절차
사회 및 심리적 상왔 교사와 학생이 모여 상호작용을 하는 상황으로서의
학교
실제로, 잠재적 교육과정이 나타나는 장은 위 그림에서와 같이 세 가지가 서
로 관련되어 7개의 장이 있을 수 있다. 즉, 물리적 조건과 사회 및 심리적 상황
과 제도 및 행정 조직, 사회 및 심리적 상황, 물리적 조건과 제도 및 행정 조직,
혹은 세 가지 상태가 서로 중첩되는 경우도 빈번히 일어난다.
학교생활에서는 개인의 성장 발달에 도움이 되는 좋은 경험도 있겠지만, 개
인발달이나 사회 발전에 저해되는 내용의 경험도 있을 수 있기 때문에 잠재적
교육과정은 이러한 학교의 순기능을 확대하고 역기능을 최소화하려는 교육적
노력이라고 볼 수 있다.
잠재적 교육과정의 원천은 크게 세 가지로 설명할 수 있다. 그 하나는 학교의
생태 자체에서 나타나는 원천이며, 다른 하나는 학교를 구성하고 있는 인적 요
소에서 나타나는 원천이고, 마지막으로는 사회 환경을 들 수 있다.
* 참고문헌
- 김홍규, 원애경(2007). 상담심리학. 서울: 양서원
- 김범준, 구병두(2007). 교육학개론. 서울: 공동체
- 교육공학용어사전 편찬위원회(2005). 교육공학 용어사전
- 변영계 외(2007), 교육방법 및 교육공학. 서울: 학지사
- 박숙희, 엄명숙(2007). 교수-학습과 교육공학. 서울: 학지사
- 권성호(1998). 교육공학의 탐구. 서울: 양서원

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교육과정,   교과중심,   경험중심,   학문중심