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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정신지체아동 언어발달의 특성

Ⅲ. 정신지체아동 언어발달의 단계

Ⅳ. 정신지체아동 언어발달과 인지발달
1. 1단계 : 감각 운동기
2. 2단계 : 전 조작기
3. 3단계 : 구체적 조작기
4. 4단계 : 형식적 조작기

Ⅴ. 정신지체아동 언어발달과 의사소통

Ⅵ. 정신지체아동 언어발달의 촉진요인

Ⅶ. 정신지체아동 언어발달의 어려움

Ⅷ. 정신지체아동 언어발달의 내실화 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

지적 요구가 있기 때문이다. 특히 한국어의 경우 문법형태소가 많고 이는 지각적으로 분명히 나타나지 않는 경우도 많으므로 문법형태소 부분은 더더욱 정신지체아동에게 언어발달상 과제가 될 수 있다.
Ⅷ. 정신지체아동 언어발달의 내실화 방안
김정수는 정상아와 정신지체아동의 언어발달 상의 과정을 비교하면서, 아동은 어른과의 교류를 통해서 어휘를 증가시키고, 말의 새로운 의미를 인지하고, 언어 결합을 습득한다고 하였다. 또한 그것을 구사하여 자신의 욕망, 감정, 타인에 대한 태도 등을 표현하게 된다. 정상적으로 발달하고 있는 아동의 언어는 주위 사람들과의 교류과정 속에서 직접적인 생활체험의 확장과 밀접하게 결합되어 형성된다. 아동의 능동적인 활동이나 인식활동은 그들의 표상의 범위를 확대시키고, 새로운 욕구나 흥미가 유발되는 것을 촉진시킨다. 정신지체 아동들도 언어의 발달은 당연히 생활체험을 풍부하게 함과 주위 사람들과의 교류에 의해서 결정된다. 또한 김영환도 정신지체 유아의 언어 발달에서 생활체험을 풍부하게 함과 주위 사람들과의 교류에 의해서 결정된다고 하였다.
이상의 사정으로 살펴보건대 정신지체 아동들의 자발성, 능동성을 이끌 수 있는 흥미 있는 활동이 적고, 특수학교에 재학하고 있는 아동들은 주위 사람들과의 교류가 극히 제한되어 있는 실정이다. 그러므로 놀이를 통하여 의사소통이 필요한 자연적인 환경에서 이루어지지 않으면 안 된다.
Ⅸ. 결론
언어는 우리가 사회생활을 유지하는 데 있어서 필수적으로 요구되는 조건이다. 언어를 통해서 우리는 감정, 느낌, 생각 등을 주고받으며 다른 사람과 상호관계를 맺게 된다. 정상아동들은 스스로 언어를 습득하려는 선천적인 능력과 언어발달에 필수적인 인지적사회적 능력을 갖추고 있어 언어문제로 인해 사회생활에 지장을 초래하는 일이 드물다. 그러나 정신지체 아동은 뇌손상이나 기타 기질적인 문제로 인하여 지능이나 언어 발달이 정상아동동에 비하여 크게 손상되어 있어서 일상생활이나 사회생활을 하는데 있어서 많은 지장을 초래하는 경우가 허다하다.
정상아동의 경우에도 언어 자체가 지니는 인간생활에서의 비중, 복잡한 음성문자언어의 규칙에 대한 체계적인 교육의 필요성, 언어와 사고와의 상호연관성, 다른 모든 학습의 기초로서 언어교육의 필요성 등으로 인해 언어교육이 중요하게 다루어져야 한다고 강조되고 있다. 더욱이 정신지체 아동은 일상 사회생활에서의 의사소통을 하는 데 있어서 장애물이 되고 있는 언어의 격차를 줄이기 위해서도 언어교육의 필요성이 절실한 형편이다.
참고문헌
◎ 국립특수교육원(1998), 발달장애학생 언어교육 프로그램(상), 국립특수교육원
◎ 김경자 편역(1994), 재미있는 언어 여행, 서울 : 교육과학사
◎ 김승국·서봉연, 언어의 발달과 지도, 서울 : 한국방송통신대학
◎ 김영환(1991), 정신지체아의 언어, 서울 : 도서출판 특수교육
◎ 이용남·박분희(1998), 인지심리와 교수-학습, 서울 : 교육과학사
◎ 전병운(1986), 정신지체아동의 언어발달 연구, 미간행 석사학위 청구논문, 단국대학교 대학원, 서울

키워드

정신지체아동,   언어발달,   정신지체,   지적장애,   정신지체장애