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소개글

[통일교육][남북통일교육][통일][남북통일][안보교육][북한]통일교육의 정의, 통일교육의 변화, 통일교육의 목적, 통일교육의 지도 원리, 통일교육의 평화교육, 통일교육의 교수학습방법, 향후 통일교육의 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 통일교육의 정의

Ⅲ. 통일교육의 변화

Ⅳ. 통일교육의 목적

Ⅴ. 통일교육의 지도 원리
1. 학생의 유의미성과 호기심을 존중해주는 방향에서 지도해가야 한다
2. 상호작용의 협동적 수업을 전개해 가야 한다
3. 다양한 학습보조 자료 사용이나 학습을 좀 더 효과적이고 만족스럽게 진행시키기 위해서는 고안된 장치나 기법을 가지고 학습자료를 사용하여야 한다
4. 생활 속에서 실질적으로 적절한 실천을 할 수 있도록 기회를 부여해 주어야 한다

Ⅵ. 통일교육의 평화교육

Ⅶ. 통일교육의 교수학습방법
1. 시청각 매체 활용 수업
2. 토의 수업
1) 문제의 인식 단계에서는 그 시간에 학습할 문제, 목표 등을 알려준다
2) 문제의 탐구 단계에서는 개인 또는 소집단별로 학습문제와 관련된 정보들을 수집하는 단계이다
3) 토의를 통해 학습 문제를 해결하는 단계이다
3. 시사 자료 활용 수업
4. 가상현실 체험학습
5. 체험학습
1) 통일대비교육이라는 관점에서 통일교육을 접근해야 한다는 것이다
2) 통일교육은 인성교육과 결함되어야 한다는 것이다
3) 통일교육의 내용과 학습방법을 학습자 중심으로 재구성해야 한다는 것이다
4) 통일교육의 통합적인 접근이 필요하다는 점을 언급하고 있다

Ⅷ. 향후 통일교육의 방향
1. 통일교육의 방향은 우선 통일의 당위성을 이해시켜야 한다
2. 열린 안보교육이 필요하다
3. 북한실상을 객관적으로 알게 한다
4. 민족동질성 회복교육을 강화한다
5. 실생활 중심으로 접근해야 한다
6. 다양한 체험을 유도해야 한다
7. 체계적인 행정지원이 필요하다
8. 가장 중요한 것은 교사들의 조그만 소명의식과 의지라고 본다

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

수준과 성향에 맞게 재구성하여 학습효과를 극대화하는 방안이 모색되어야 한다고 강조하고 있다.
4) 통일교육의 통합적인 접근이 필요하다는 점을 언급하고 있다
통일의 문제는 정치, 사회, 문화, 인간관계 등의 종합적인 문제로 대두되는 만큼 도덕·윤리 교과에만 의존할 것이 아니라 관련 과목을 폭넓게 반영될 수 있도록 하는 노력이 따라야 한다는 것이다.
Ⅷ. 향후 통일교육의 방향
1. 통일교육의 방향은 우선 통일의 당위성을 이해시켜야 한다
학생들로 하여금 남북분단의 배경과 폐해를 올바로 이해시키고, 남북간 평화정착의 실현과 이를 바탕으로 한 통일의 당위성을 일깨워 주어야 한다. 통일의 당위성을 인식시키기 위해서는 통일문제를 개인생활과 관련지어 생각해 볼 수 있도록 해야 한다. 예컨대 통일은 ‘나’에게 무슨 의미가 있으며, 분단으로 인하여 나는 어떠한 제약을 받고 있는지 등을 생각해 보도록 함으로서 통일은 나와 상관없는 일이 아니라, 우리 민족 누구에게나 절실한 문제임을 자각할 수 있도록 지도해야 할 것이다.
2. 열린 안보교육이 필요하다
북한은 대남혁명전략에 뚜렷한 변화가 없는 한 우리와 같은 민족으로서 함께 살아가야 할 동반자임과 동시에 경계의 대상임에 틀림없다. 그러나 민족통일의 관점에서 보면 안보의 개념이 북한을 포함하는 한반도 전체의 안전과 평화라는 좀더 넓은 개념으로 이해되어야 한다. 나아가 통일문제는 안보를 바탕으로 하며, 통일과 안보는 상호보완적이라는 점을 강조해야 할 것이다.
3. 북한실상을 객관적으로 알게 한다
북한 현실을 사실에 기초하여 객관적으로 인식하도록 한다. 북한사회에 대한 거시적인 측면은 물론 주민과 학생들의 일상적인 삶의 모습을 들여다봄으로써 우리와 얼마나 달라져 있는지 또 그 속에서 여전히 우리와 같은 점이 남아 있는지 알도록 한다.
4. 민족동질성 회복교육을 강화한다
현재 남북한은 동질성과 이질성을 동시에 지니고 있다. 통일을 위해서는 동질성을 발견하여 이를 확대발전시켜 나가야 할 것이다. 그러나 이질적인 요소라고 해서 무조건 축소하거나 동질화해야 하는 것은 아니라는 사실을 인식할 필요가 있다. 이질성을 다양성의 측면에서 인정하고, 공존을 통하여 서로의 장점과 특성을 신장시킬 수 있는 접근방법도 필요하다.
5. 실생활 중심으로 접근해야 한다
학생들의 생활과 관련된 친근한 소재를 중심으로 통일교육이 이루어져야 한다. 요즘 학생들의 가치지향은 상당히 현실적이며 감상적이다. 자신의 문제와 직접 관련되지 않는 것에는 흥미를 갖지 않으려는 경향이 짙다. 따라서 통일교육에 대한 접근도 무엇보다 학생들의 일상생활과 관련을 시켜야 한다.
6. 다양한 체험을 유도해야 한다
통일교육과 관련하여 학생들이 다양하게 체험할 수 있는 활동거리가 개발되어야 한다. 즉 전쟁의 공포가 얼마나 큰지, 전쟁을 막는 평화가 얼마나 소중한지, 다른 사고방식과 생활양식을 가지고 사람과 함께 어울려 살아야 하는지, 남북한간 이질화된 문화를 어떻게 극복할 것인지 등을 체험적으로 교육효과를 통해 이루어질 수 있게 하여야 한다.
7. 체계적인 행정지원이 필요하다
통일교육은 정치사회교육이므로 시사성이 강하다. 따라서 여러 가지 시사 자료들(인터넷, 신문, 각종 영상자료)을 수집하여 학년 발달단계에 맞게 재구성하여 수업에 활용하거나, 과제학습으로 활용할 수 있을 것이다. 또한 현 7차 교육과정 특성상 국민공통 기본10개 과목에 분산되어 있는 통일교육 관련 학습주제들을 일괄적으로 추출하고, 주제에 따라 체계적인 교과지도용 목록표를 작성하여 교수 학습 시 활용하는 방안도 바람직 할 것이다. 더 나아가 학년별 주제별로 시사 자료를 정리해 수업을 한다면 훨씬 효과가 있으리라 본다. 그런데 문제는 실제로 일선교사들이 이것을 하기에는 정보나 시간이 부족하므로 정부나 일선교육청의 차원에서 계통적으로 제작보급하는 것이 바람직할 것이다.
8. 가장 중요한 것은 교사들의 조그만 소명의식과 의지라고 본다
통일교육을 담당할 초등학교 교사들의 입장에서는 너무 복잡하고 거창하게 접근하기보다는, 주어진 주당 1시간만이라도 국가가 강해야 우리도 행복할 수 있고 국가가 강해지려면 우리가 상호협력해야 한다는 평범한 생활원리부터 학생들에게 교육시키고, 나아가 남북한은 지구상에 있는 유일한 같은 민족이기 때문에 서로 협력하여서 언젠가 통일하는 것만이 우리가 세계에서 자신 있고 행복하게 살 수 있다는 인식을 심어줄 수만 있다면 충분하리라 본다.
Ⅸ. 결론
일문제에 관하여도 학생들의 자기 주도적 역할 의지가 강하고, 현실에 직접 참가하여 상호간의 의견을 제시하고 이견을 조율하여 문제를 해결해 나가는 능력의 배양은 곧 통일교육에서도 다양해져야 하며, 교사는 학생들의 수요에 맞는 공급원을 알맞은 시기에 적절한 메시지를 던져야 한다. 또한 교사는 자료의 제시나 방법을 알려주는 학습의 안내자 역할을 하고 학습은 학습자 스스로가 참여하고 흥미를 가지는 자기 주도적 학습의 친절한 안내자이어야 한다. 통일교육도 학생들이 직접 참여 서로 다른 문화와 입장을 확인하고 인정하는 사실성에 기초한 객관적이고 상호주의적인 가치관을 형성할 수 있을 때 통일의 문제도 더욱 다가오리라 믿는다.
통일 교육은 국가 사회적인 측면뿐이 아니라 우리 개개인의 인간적인 삶을 위해서도 절실한 과제임을 인식하여 통일교육에 대한 적극성을 지녀야 한다. 특히 통일에 무관심한 N세대들에게 통일교육을 함에 있어 교사가 사명감을 가지고 지도하여 청소년들이 긍정적인 통일의지를 내면화하도록 안내하여야 한다. 통일 교육에 있어서 북한 이해를 바탕으로 하는 교육을 소홀히 한 면이 있어 보다 객관적이고 합리적인 북한 이해를 위한 다양한 학습 프로그램 개발이 전제되어야 한다.
참고문헌
◎ 교육부, 통일교육지도자료, 교육부, 1995
◎ 오기성, 통일교육 교수법과 그 실제, 통일교육원, 2002
◎ 전라북도교육청, 장학자료 2001-87, 통일교육 지도자료(고등학교용), 전주 : 전라북도교육청, 2001
◎ 통일교육원, 통일교육 교수기법, 2002
◎ 통일부, 2001통일교육기본지침서, 통일부, 2000
◎ Hirks, 고병헌 역, 평화교육의 성격에 관한 연구, 서울: 서원, 1993

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통일교육,   통일,   남북통일,   북한,   안보교육