교사의 자질과 역할

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교사의 자질과 역할에 대한 보고서 자료입니다.

목차

* 교사의 자질과 역할

Ⅰ. 교사의 자질

Ⅱ. 교사의 역할

1. 사회대표자로서의 교사
2. 판단자로서의 교사
3. 지식자원으로서의 교사
4. 학습조력자로서의 교사
5. 심판자로서의 교사
6. 훈육자로서의 교사
7. 동일시 대상으로서의 교사
8. 불안제거자로서의 교사
9. 자아옹호자로서의 교사
10. 집단지도자로서의 교사
11. 부모대행인으로서의 교사
12. 적대감정의 표적으로서의 교사
13. 친구로서의 교사
14. 애정상대자로서의 교사

* 참고문헌

본문내용

데 중요한 영향을 미친다.
(2) 판단자로서의 교사
교사가 학교 상황에서 수행하는 많은 일 가운데 학생에 관한 올바른 판단을 요구
하는 일이 상당히 많다. 학생들의 성적을 매기는 일, 행동발달을 평가하고 기록하
는 일, 급제와 낙제를 결정하는 일, 수상대상자를 결정하는 일, 처벌대상자에게 처
벌규정을 적용하는 일 등에 있어서 교사는 판단자의 역할을 수행한다. 이러한 교
사의 판단이 과연 적절한 것이냐 그렇지 못한 것이냐는 교사의 윤리에 관한 문제
이다. 교사의 판단 그 자체는 학생의 자아개념 형성에 큰 영향을 주고 또 학생에 대한 강제체제의 중요한 부분이 되며 교수-학습과정에도 직접적인 영향을 미치게
된다.
(3) 지식자원으로서의 교사
학생들에게 필요한 지식을 가르친다는 것은 교사의 제일 중요한 임무이다. 따라
서 교사에게는 살아 있는 교과서의 역할이 기대되고 있다. 교사가 가지는 지식의
이해 정도가 학생들의 학업성취도와 밀접한 관련이 있는 점으로 보아 지식의 공급
처로서 교사의 역할이 중요하다.
(4) 학습조력자로서의 교사
교사의 역할을 단순한 지식의 전달에 그쳐서는 안된다. 교수-학습괴정에서 학생
들이 스스로 중요한 지식을 이해하고 새로운 지식을 찾아내며 배운 지식을 적용하
여 새로운 문제를 해결할 수 있도록 교사는 유능한 조력자의 역할을 하여야 한다.
특정한 개념이나 원리를 학습자의 발달단계에 맞도록 설명하는 일, 학생의 학습방
식에 맞는 학습과정을 마련해 주는 일, 학습에 있어서 개인이나 집단이 당면하게
되는 어려움을 극복하도록 도와주는 일 등은 전문적 능력을 필요로 하는 일들이다.
(5) 심판자로서의 교사
학급 내에서 의견이 일치하지 않거나 갈등 대립하는 현상은 흔히 있게 마련이
다. 이때 공정하게 시시비비를 가려낼 수 있는 유일한 권위자는 교사다. 이때 교사
의 공정성과 타당성 여하에 따라서 학생들에게 비치는 교사의 권위는 크게 좌우된
다고 볼 수 있다.
(6) 훈육자로서의 교사
학생집단의 질서를 유지하기 위해서는 적절한 훈육이 필요하다. 이는 행정지도
자나 학부모, 심지어 학생 자신들의 요청이기도 하다. 교사의 훈육 역할의 적부는
학교의 질서유지뿐만 아니라 학생들의 학업성취에도 적지 않은 영향을 준다.
(7) 동일시 대상으로서의 교사
갈등이나 난관에 부딪쳤을 때, 학생들이 쉽게 취하는 행동으로 동일시의 현상을
들 수 있다. 학교에서 학생들의 중요한 동일시 대상은 교사이다. 따라서 교사의 여
러 가지 행동 특성은 학생들에 의해서 잘 모방된다. 교사의 말투 걸음걸이 팔
체 태도 가치관까지도 동일시 대상이 될 수 있다.
(8) 불안제거자로서의 교사
성장과정에서 학생들은 여러 가지 불안을 경험하게 된다. 현실에 대한 이해 부족
과 자신의 능력 부족에서 오는 불안은 자연 성인의 도움을 필요로 하게 된다. 현실
상황에 대한 적절한 설명, 학생들에게 불필요한 불안을 주지 않도록 상황을 통제
하는 일 등은 교사가 수행해야 할 역할이다.
(9) 자아옹호자로서의 교사
성장과정에 있는 아동 학생들이 당면하게 되는 문제 중에는 자신감을 잃는 일,
능력 부족을느끼는 일, 열등감에 빠지는 일 등이 있다. 이때 교사는 학생들로 하
여금 성취감을 맛보게 하고, 주위로부터 성공에 대한 인정을 받도록 해줌으로써
학생들의 자아를 옹호해 주고 자신감을 갖도록 하는 역할을 담당해야 한다.
(10) 집단지도자로서의 교사
학교교육은 개별적 접촉과 지도를 통해서만 이루어지지만, 대부분의 경우 집단
적 상황에서 이루어진다. 그러므로 교사는 그것이 학급집단이든 그 밖의 소집단이
든 집단의 사기를 높이고 응집력을 향상시키기 위한 지도자로서의 역할을 담당하
게 된다.
(11) 부모대행인으로서의 교사
초등학교 저학년 아동은 특히 교사의 행동과 부모의 행동을 마찬가지로 여기는
경향이 있다. 어머니에게서 구해야 할 조언을 교사에게서 찾으려는 일도 있거니와
동서고금을 막론하고 교사들은 학생들을 대할 때 부모의 감정으로 대하는 경향이
전다. 어린이 중에는 부모에게 받을 수 없었던 만족을 교사에게서 구하는 경우가
많다. 이 때 교사는 부모대행인의 역할을 하게 된다.
(12) 적대감정의 표적으로서의 교사
성장과정에 있는 학생들은 일상생활에서 적지 않는 좌절감을 경험하게 된다. 성
인문화의 표준을 학생들에게 제시하고 이에 순응할 것을 요구하는 사람이 성인이
고 보면, 좌절감에서 폭발되는 적대감정의 대상은 자연 성인일 수밖에 없다. 따라
서 학교 상황에서는 그 화살이 성인인 교사에게 향하게 된다. 이때 그들의 표적이
되어 주는 것은 그들의 정신건강을 위해서 대단히 유익하다.
(13) 친구로서의 교사
학생들 중에는 교사를 하나의 다정한 친구로 대하기를 원하는 학생들이 있다. 교
사가 개인적 기준과 감정을 같이 나눈다는 것은 매우 바람직한 일이다. 교사는 학
생과의 관계에 있어서 교권을 내세우는 형식적 관계만이 아니라 친구로서 언제나
마음속을 털어놓을 수 있는 비형식적 관계를 유지해야 한다.
(14) 애정상대자로서의 교사
교사에게 자기가 아끼는 물건을 선물하는 초등학교 1학년 어린이의 교사에 대한
애정으로부터 남교사에게 연정을 품고 고민하는 고등학교 여학생의 애정에 이르
기까지 교사들은 학생의 애정 상대자가 되는 경우가 많다.
오늘날 사제관계를 정서적 친밀감이 결여된 단순한 역할관계로 지적하면서, 대
량교육으로 인한 직업적 교사로서의 위치를 탓하는 사람들도 있다. 그러나 교육현
장에는 \'우리 선생님\'으로 기억될 만큼 학생들로 하여금 존경과 친화감을 느끼게
하는 교사들이 얼마든지 있으며, 선생님에게 애뜻한 정을 갖고 있는 학생들도 많
다. 이러한 사제간의 정서적 유대관계는 교사의 동정적인 태도에 기인한다기보다
는 교사의 역할 수행 과정에서 비롯된 인간적인 감정인 것이다.
* 참고문헌
- 김병성 외(1986). 교육학총론. 서울: 양서원
- 김수일(1987). 사회교육학개론. 서울: 문음사
- 임승권(1987). 교육심리학. 서울: 양서원
- 정영수 외(2004). 교육의 역사와 철학. 서울: 동문사
- 조영일(1987). 교육방법 및 교육공학. 서울: 형설출판사
- 정일환(1998). 교육행정 및 교육경영. 대구: 대

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