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소개글

비정부기구(NGO)의 개념, 비정부기구(NGO)의 종류, 비정부기구(NGO)의 기능, 비정부기구(NGO)교육의 목표, 외국의 비정부기구(NGO)교육 사례, 비정부기구(NGO)교육의 방법, 비정부기구(NGO)교육의 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 비정부기구(NGO)의 개념

Ⅲ. 비정부기구(NGO)의 종류
1. 여성
2. 평화
3. 인권
4. 정치
5. 경제
6. 문화
7. 주민자치(지방자치)
8. 소비자
9. 교육
10. 청소년
11. 언론
12. 부정부패
13. 장애인

Ⅳ. 비정부기구(NGO)의 기능

Ⅴ. 비정부기구(NGO)교육의 목표

Ⅵ. 외국의 비정부기구(NGO)교육 사례
1. Harvard University
2. Indiana University - Bloomington
3. University of Minnesota - twin cities
4. New York University(NYU)
5. Johns Hopkins University

Ⅶ. 비정부기구(NGO)교육의 방법
1. 교육요소의 차이와 교수방법
2. 교육수요와 경험의 차이와 교수방법
3. 학부과정 강의개설의 방법과 범위

Ⅷ. 비정부기구(NGO)교육의 방향
1. 교육대상
2. NGO의 역할
3. 사회영역 중심
4. 교육방식
5. 해결 과제

참고문헌

본문내용

구성과 직접 관련되는 부분이다. 학부과정에 NGO 과목을 개설하는 것은 학생들에게 NGO와 관련된 교양지식을 전달할 것인지 아니면 전문지식을 전달할 것인지를 기준으로 생각해 볼 수 있다. 만약 학부과정에서 NGO에 대한 일반적 지식을 전달할 것을 목적으로 한다면 2학년과 3학년 과정 중에 1～2과목을 개설하는 것을 고려해 볼 수 있다. 행정학과 정책학의 다른 과목들이 전공 범위 내에서 개설이 될 때에도 2～3과목을 넘지 않는다는 점을 고려하면 2과목 이내의 개설이 바람직 할 것으로 생각한다. 한 과목을 개설할 경우 NGO 교과과정은 NGO의 개념과 각 분야를 소개하는 것을 중심내용으로 하는 것이 바람직할 것이며 두 과목을 개설할 경우에는 이론과 초청강의 중심으로 구성되는 기초과목과 현장실습과 체험으로 구성되는 실습형 과목으로 구성하는 것을 고려해 볼만하다.
이렇게 개설되는 NGO 과목은 교양과목이나 전공기초과목보다는 전공선택과목으로 개설되는 것이 나을 것으로 보인다. NGO가 앞으로 지속적인 관심을 갖고 연구강의되어야 할 분야임에는 틀림없으나 NGO에 관련된 이론적 내용을 이해하고 수업에 참여하기 위해서는 다수의 행정학과에서 기본적으로 수강하도록 되어있는 정치학, 사회학, 경제학, 조직이론, 정책이론, 행정이론 등 과목의 기초지식이 전제되어야 하는 경우가 많기 때문이다.
Ⅷ. 비정부기구(NGO)교육의 방향
교육 프로그램은 대부분 그 생성기나 도입 초기에는 어느 정도의 시행착오를 겪으며 발전하게 된다. 그러나 새로운 교육분야가 독립적인 전공이나 학과, 나아가 학부나 대학원으로 존재하려고 할 경우 전제되어야 하는 것은 그 학문분야의 독립성과 기존의 교육제도를 통해서 올바른 교육의 한계가 노정되었을 경우에 그 대안으로서의 의미를 지닌다. 이렇게 볼 때, 분명 NGO관련 교육 프로그램 존재의 당위성은 인정된다고 생각된다.
나아가 NGO관련 교육프로그램은 단순히 교육 차원의 역할만이 아니라 NGO학의 정립을 통해서 이 분야의 학문적 발전과 함께 실무계보다 체계적으로 지원할 수 있을 것이다. 또한 아니라 현장의 실무 경험을 객관적으로 정리하고, 이론화함으로써 시민사회 공유할 수 있는 지식형성에 기여함으로써 시민사회 발전에도 기여할 수 있을 것으로 생각된다.
우리나라 대학에 NGO관련 교육이 본격적으로 시작된 지 만 4년이 되어가고 있지만 여전히 이 분야는 다른 학문분야에 비해 초기단계에 머무르고 있다고 볼 수 있다. 게다가 시민사회의 복합적 성격과 NGO 조직형태와 활동분야, 활동범위, 활동방식의 다양성은 한두 가지의 정형적인 교육프로그램의 탄생을 어렵게 하고 있는 것이 사실이다. 나아가 NGO 교육 프로그램들이 기존의 것들과 얼마나 차별화 혹은 구체성을 가지는가 하는 점은 여전히 더 깊은 분석을 요구하는 부분이라고 생각된다. 그럼에도 불구하고 한국 NGO교육의 현실을 고려하면서 그 방향을 모색해 보고자 한다.
앞에서 각 대학의 설립목적이나 교육목표를 통해서 어느 정도 제시되었지만 NGO관련 교육은 실제로 포괄적이면서도 구체적인 성격을 지니고 있다. 그러나 교육의 대상을 보다 확실하게 설정함으로써 프로그램 자체의 특성화와 차별화가 필요하다고 보겠다. 물론 초기이므로 NGO와 관련된 주제를 전반적으로 다룰 필요가 있으나 졸업생의 진로와 관련해서는 보다 구체적이고 심화된 교육과정을 수립할 필요가 있다.
1. 교육대상
NGO관련 교육의 대상을 중심으로 생각해볼 때, 첫째, 시민사회의 지도자, 전문가, 학자의 양성, 둘째, 앞으로 시민사회에서 직업을 찾고자 하는 인재양성을 위한 교육, 셋째, NGO에 근무하는 스텝이나 자원봉사자들의 충전과 능력개발을 위한 재교육, 넷째, 사회 영역간의 이해증진을 위해 공공기관이나 기업의 대시민사회 담당자의 교육 등으로 구분해 볼 수 있다.
2. NGO의 역할
시민사회와 NGO의 역할을 중심으로 생각해 볼 때 교육프로그램은 시민사회의 이념이나 철학에 관한 교육, 글로벌 거버넌스의 한 주역으로서의 NGO의 합당한 역할에 관한 교육, 한국 NGO의 국제화와 국제 NGO의 한국화, NGO가 활동하는 분야 중심의 교육 등으로 나눌 수 있겠다.
3. 사회영역 중심
사회의 영역을 중심으로는 다음과 같이 구분해 볼 수 있다. 첫째, 시민사회 영역의 주체로서 NGO활동은 일반적으로 전략과 정책개발, 행동(사업 시행), 그리고 조직의 운영 등이다. 둘째, NGO와 정부 혹은 공공영역과의 관계성이며, 셋째, NGO와 시장 혹은 기업과의 관계를 중심으로 교육 프로그램을 구성하는 것이 되겠다.
4. 교육방식
교육방식을 기준으로 생각해 볼 때, 이론 중심의 교육과 실무 중심의 교육, 이론과 실천이 조화된 교육, 국내 중심의 교육과 국제 중심의 교육으로 구분해 볼 수 있겠다.
5. 해결 과제
NGO관련 교육기관이나 프로그램은 여기에 제시한 몇 가지 기준을 명확하게 인식하면서 교육 프로그램의 특성을 결정해야 할 것으로 생각된다.
그럼에도 불구하고 다음과 같은 몇 가지의 문제는 여전히 남아있다고 볼 수 있다.
첫째, 너무나 분야가 다양하므로 어떤 한 교육기관에서 모든 과목을 다 개설하기는 현실적으로 불가능하다는 점이다. 이러한 이유로 이미 경희대나 성공회대, 서강대 등에서도 전공분야와 관련이 있는 과목들을 타 대학원 이수하도록 문호를 개방해 놓고 있다.
둘째, 학문적 접근에 대한 상반된 이해의 문제이다. 실제로 대학에서 강의하는 교수와 학생들 사이에 기대의 차이가 존재한다는 점이다. 이는 주로 학문의 학문성과 이상성, 실무계 종사하는 학생의 현장성과 실천성 사이의 괴리로부터 발생하는 문제이다.
셋째, 대학원의 경우 교육받는 학생들의 개인적 관심사와 실력의 차가 매우 크게 존재하므로 교육에 대한 만족도가 매우 상이하다는 사실이다. 실제로 NGO 실무자와 비실무자, 권익옹호 NGO 근무자와 서비스제공 NGO 근무자, 공공기관 근무자, 기업 근무자, 교사, 자원봉사자, 학부로부터 직접 진학한 학생들 사이의 교육에 대한 기대 및 참여도의 차이가 실질적으로 존재한다.
이는 다른 측면에서 교육 프로그램을 통해서 서로간의 이해의 범위를 넓히며 현장의 경험을 공유할 수 있고, 네트

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