[교육과정][교사][학생][교육과정의 과제]교육과정의 의미, 교육과정의 성격, 교육과정의 변천, 교육과정의 구성, 교육과정의 원리, 교육과정과 교사, 교육과정의 교사와 학생, 향후 교육과정의 과제 분석

소개글

[교육과정][교사][학생][교육과정의 과제]교육과정의 의미, 교육과정의 성격, 교육과정의 변천, 교육과정의 구성, 교육과정의 원리, 교육과정과 교사, 교육과정의 교사와 학생, 향후 교육과정의 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 교육과정의 의미

Ⅲ. 교육과정의 성격

Ⅳ. 교육과정의 변천
1. 교과중심의 교육과정
2. 경험중심의 교육과정
3. 학문중심의 교육과정

Ⅴ. 교육과정의 구성
1. 교육목표의 설정
1) 교육목표의 분류
2) 교육목표의 자원
3) 교육목표의 설정과 진술
2. 교육내용의 선정 및 조직
1) 교육내용의 의미
2) 교육내용의 선정과 조직

Ⅵ. 교육과정의 원리
1. 교육과정 내용의 조직 원리
2. 교육과정 내용 선정의 원리
3. 교육과정 구성의 원리

Ⅶ. 교육과정과 교사

Ⅷ. 교육과정의 교사와 학생

Ⅸ. 향후 교육과정의 과제
1. 학교장의 교육과정에 대한 관심 부족
2. 획일적인 교수․학습으로 학생의 개성과 적성이 무시됨
3. 특별 활동이 소홀히 다루어짐
4. 학교 만들기에 치중하고 인간 만들기에 소홀히 함
5. 교육 평가 방법 개선

참고문헌

본문내용

적인 연공이 몇 년 추가되었을 뿐이다. 이러한 교사들에 의해 수행되는 교육과정이란 그야말로 실체 없이 공허하게 추상화 기계화 파편화 된 것일 수밖에 없으며 그런 의미에서 “교육은 과정”이라는 개념에 역설적으로 부합하는 기계주의적 교육과정이 될 것이다.
교육과정의 실체를 규정하는 교사들의 생각과 행동 그리고 습관이라는 점에서 주목할 또 다른 측면은 노동조합에 의한 교직의 집단화 추세이다. 교사들은 산별노조를 구성하는 일원으로서 단결이 요구되며 그 신분에 의해 추상적으로 규정된다. 과거 국가에 의해 추상적으로 규정되던 교사의 신분과 직무가 이제는 산별노조 본부에 의해 규정된다는 점 외에 달라지는 것은 없다. 이러한 집단화는 교직의 관료화와 상승작용을 일으켜 교사를 더욱 더 교실현장과는 무관한 직업으로 변질시키고 있다.
Ⅷ. 교육과정의 교사와 학생
▣교사-사회적 배경에 따라 학생들의 지적능력과 성취가 다른 것으로 여김
▣자성예언 : 학생들의 교사가 자신들에 대해 갖고 있는 기대 수준을 감시하고 거기에 맞추어 행동하는 성향이 있다.
▣교사는 학습장면에서 교육적 판단보다는 현실적 편의성에 의해 학생들을 다루게 된다.
☞다른 교과과정을 학생들에게 제시함으로써 성취의 평등이 불가능하다.
번스타인(Benstein):서로 다른 구어양식에 따라 인지, 정의, 평가적 기준을 달리 한다고 전제(노동자 계급의 언어실조와 학업 성취의 실패 설명)
◈라포브의 연구 : 피 지배 계층과 지배 계층간의 언어 차이는 거의 없다.
지배계층의 언어가 공식어가 되어 언어구사 능력에 따라 신분의 차이가 발생되고 따라서, 학업 성취의 격차가 발생된다.
◈학교 : 공식화된 문화(문화에 대한 이질성이 성공, 실패 좌우)
Ⅸ. 향후 교육과정의 과제
1. 학교장의 교육과정에 대한 관심 부족
가. 교육 과정 편성운영에 직접 참여한다.
나. 인간 자원 장학을 통한 자율 장학을 활성화한다.
다. 교육 과정 정상 운영의 풍토를 조성한다.
라. 교내 연수 강화 및 직접 참여로 교수학습 방법을 개선한다.
마. 교수학습 활동, 자기 평가 도구를 활용한 자기 장학 활동, 교사의 교육활동에 대한 학생들의 평가 도구를 활용한 교사들의 좋은 점, 고쳐야 할 점, 선생님께 하고 싶은 말 등을 적어보게 하는 교수학습 방법을 개선한다.
바. 교육 과정 편성 운영의 학교장의 자율성 및 책무성을 확보한다.
사. 행사를 가급적 억제한다.
아. 사무 간소화 방안 - 행정실로 보고문서 이관한다.
자. 교육 과정 중심 업무 분장을 조직한다.
2. 획일적인 교수학습으로 학생의 개성과 적성이 무시됨
가. 학생 활동 중심의 토론, 실험, 발표, 조사연구 등 다양한 수업 방법을 도입한다.
나. 학생 스스로 문제를 발견하고 해결 할 수 있는 자기 학습력을 신장시킨다.
다. 학교 교육 과정 편성 시 실태 분석을 철저히 하여 학습자 중심 교육이 이루어지도록 한다.
라. 7차 교육 과정에서 제시된 재량 활동 운영을 학교학급 실정에 맞게 창의적으로 운영한다.
마. 인성과 창의성 교육의 중요성을 학부모 교육을 통해 인식시킨다.
바. 인간 자원 장학을 통하여 교수학습 방법 개선에 노력한다.
사. 최신 교수 기기를 확보 및 활용한다.
아. 기초기본 교육을 충실히 한다.
자. 학교의 교육 과정 편성 운영의 자율성을 확대시킨다.
3. 특별 활동이 소홀히 다루어짐
가. 어린이 회의 진행 방법을 잘 지도하고 실질적이고 자율적인 회의가 이루어질 수 있도록 한다.
나. 클럽 활동은 학생의 희망을 중시하여 조직하고, 클럽 활동 부서 수에 관계없이 학생 자율적으로 운영될 수 있도록 하며 교사는 2-3부서도 맡아 지도한다.
다. 클럽 활동 운영 시간은 40분 단위로 제한하지 말고 융통성 있게 운영 되도록 한다.
라. 가정사회 및 지역 학교와 연계 지도하는 방법을 강구실천한다.
마. 특기적성 교육과 연계하여 지도한다.
4. 학교 만들기에 치중하고 인간 만들기에 소홀히 함
가. 학부모 교육을 통하여 학교 교육 과정을 이해시키고 지식 위주의 교육보다 인성 교육의 중요성을 인식시킨다.
나. 정보화 사회에서 주도적인 역할을 할 창의적인 인간 육성의 창의성 교육에 힘쓴다.
다. 더불어 사는 사회 적응을 통한 기본 생활 습관 지도를 철저히 한다.
라. 가정학교사회의 연계 지도를 통한 인성 교육을 실시한다.
마. 정직, 질서, 봉사 활동 등 민주 시민 자질 함양 교육을 실시한다.
바. 학생이 주체적으로 사고하고 행동하며 책임 있는 교육을 실시한다.
사. 교수학습 방법을 획기적으로 개선한다.
아. 가정사회의 교육적 기능을 강화한다.
자. 효예절 교육을 실천한다.
차. 교육 과정을 정상적으로 운영한다.
카. 전통이 있는 학교를 만든다.
타. 학교장이 생활 지도에 앞장선다.
파. 다양한 시상제를 운영한다.
하. 기초기본 교육을 철저히 지도한다.
5. 교육 평가 방법 개선
가. 교육 평가 결과가 교수학습 방법 개선을 위한 자료로 활용 되도록 한다.
나. 교육 평가는 전인 교육을 조장할 수 있고 창의성과 문제 해결력 등 고등 정신 기능을 신장시킬 수 있는 방향으로 이루어져야 한다.
다. 교육 평가는 학습자의 잠재 능력이 최대한 개발되도록 한다.
라. 지필 평가 위주에서 다양한 실험, 실기, 보고서 등의 평가로 전환한다.
마. 교육 평가는 인지 구조의 변화 과정이나 학습의 과정에 대한 수행평가가 이루어지도록 한다.
바. 생활 통지표를 개인의 능력과 개성을 나타낼 수 있는 방법으로 개선한다.
사. 학습 준비도 평가를 한다.
아. 수업 시간의 참여도 평가를 한다.
자. 서술형 주관식 평가를 한다.
참고문헌
김두루한(2000), 21세기 교육평가 어떻게 할 것인가에 대한 토론, 21세기 학교 교육발전 방향 모색, 한국교육과정평가원
유봉호(1997), 현대교육과정, 서울 : 교학연구사
홍후조(2000), 수준별 교육과정 운영의 실제, 인천교육연수원 교감직무연수 교재
함수곤(1997), 학교 교육과정 편성과 운영의 지도, 충북 : 한국교원대학교
함수곤(2003), 교육과정 개발의 이론과 실제, 교육과학사
한국교육과정평가원(1998), 교육과정 및 교육평가연구 개발의 발전방향, 창립기념 세미나 보고서

키워드

교육과정,   공교육,   학교교육,   제7차교육과정,   교육정책