영어과의 과업중심교수법 개요와 과업중심 듣기, 말하기 활동

소개글

영어과의 과업중심교수법 개요와 과업중심 듣기, 말하기 활동에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 과업의 개념

2. 과업중심 교수법의 개요
1) 과업중심 접근법의 특징
2) 과업 중심적 교수법의 장점

3. 과업의 유형
1) Prabhu(1987)의 유형
2) Pattison(1987)의 유형
3) Willis(1996)의 유형

4. 과업의 구성요소
1) 목표
2) 입력
3) 활동
4) 교사와 학습자의 역할
5) 환경

5. 과업 중심 교수-학습 모형
1) Willis(1996)의 과업중심 교수-학습 모형
2) Skehan의 과업중심 교수-학습 모형

6. 과업중심 학습지도 방안
1) 과업중심 학습지도 학생, 교사 활동
2) 과업 중심 영어 교육 전략

7. 과업중심 듣기, 말하기 활동
1) 과업중심 듣기 활동
2) 과업중심 말하기 활동

【 참고자료 】

본문내용

학급활동의 한 부분으로 학습자가 목표언어에서 이해하거나, 조작하거나, 생산하거나, 상호작용하는 모든 것을 포함하고, 동시에 그들의 주의력이 주로 형식보다는 의미에 집중하게 하는 것으로 정의하고 있다. 이런 면에서 과업을 의미중심의 활동이라는 측면에서 볼 때 학습자들은 과업을 수행하면서 영어를 사용하고, 실제로 자신이 가지고 있는 느낌이나 생각, 의견 등을 상대방에게 전달해 볼 수 있는 기회를 가질 수 있어서 재미를 느낄 수 있다.
Task 활동에 관한 Willis(1996)의 정의는 대상 언어가 결과를 이루기 위해, 학습자가 관심이 있는 목표(목적)를 달성하기 위하여 사용되는 것으로 정의하며, Task 활동에 의미의 개념은 결과에 포함된다. 또한 학습자의 목표지향 활동은 언어를 사용하여, 실제 결과를 달성해야 한다고 보았다. 학습자의 언어 자질이 어떻게 사용되든지 그들에게 문제를 풀게 명령하고, 퍼즐을 하며, 게임을 즐기거나 경험을 공유하고 비교하게 되는 행위를 과업 활동으로 보았다. 그는 결과를 얻기 위해 목표어를 사용함으로써 의사소통의 목적을 달성하는 활동이 과업이라고 정의하였다.
2. 과업중심 교수법의 개요
1) 과업중심 접근법의 특징
① 목표 언어로 상호작용하여 의사소통하는 것을 매우 중시한다. 과업중심의 교수와 평가의 특성은 교사-학습자 간의 상호작용이 아니라 학습자-학습자 간의 상호작용이 중심이다.
② 학습 상황에 실제적인 자료를 사용한다.
③ 학습자들이 언어뿐만 아니라 학습과정 자체에 대해서도 주의를 기울이도록 한다. 즉, 과업 활동에 있어서 의미에 초점을 맞춘다.
④ 학습자 자신의 개인적인 경험을 교실 학습에 활용하는 것은 학습에 도움이 되는 매우 중요한 요소이다.
⑤ 교실 언어 학습을 교실 밖 언어활동과 연결시킨다(황정원,2006).
2) 과업 중심적 교수법의 장점
(1) 학습자의 적극적인 참여를 유도한다.
과업 중심적 교수법은 실제 의사소통 활동과 관련되어 있는 과업을 목표어를 사용하여 정해진 목표를 달성하는데 그 목적이 있으므로 활동의 중심이 되는 학습자는 목표를 위해서 직접 참여를 통해 목표를 이루고자 노력한다. 따라서 적극적인 참여 유도가 가능하다.
(2) 학습자의 학습태도가 협력적이 된다.
대부분의 과업 중심적 교수법의 활동은 짝이나 그룹으로 수행해야 하므로 협력이 필수적이다. 이는 게임과 달리 목표의 달성을 위해 서로 협조적인 관계를 유지해야 목표를 달성하는데 도움이 되므로 학습자의 문제해결 능력과 공동체 의식 함양에 도움을 준다.
(3) 목표를 명확히 인식한다.
과업 중심적 교수법은 결과 중심의 활동이므로 목표를 명확히 정하고 시작한다. 따라서 학습자는 구체적인 결과를 위해 노력하게 되고, 학습목표를 명확히 인지하게 된다.
(4) 실제적인 언어사용 능력이 향상된다.
과업 중심적 교수법은 실제적인 상황 속에서의 의사소통 활동 능력을 기르는데 그 목적이 있다. 또한 실제적 상황이 과업활동의 내용으로 설정되기 때문에 목적을 달성하기 위해 노력하는 동안 실제적인 언어사용 능력이 향상된다.
(5) 학습자의 자기 주도적 학습이 된다.
과업 중심적 교수법의 수행활동은 학생 중심의 수업 방식을 사용한다. 따라서 학생은 자신의 능력을 발휘하여 문제를 해결하는 기회를 얻게 되고, 이를 통해 학습자는 스스로 책임감을 가지고 과업을 수행하게 된다. 따라서 과업 해결의 책임은 학습자 자신에게 있으므로 이는 자기 주도적 학습이 가능하게 한다.
3. 과업의 유형
1) Prabhu(1987)의 유형
(1) 정보차이 활동(information gap activity)
어느 한 사람이 다른 한 사람에게 정보를 전달하는 활동, 또는 정보를 어느 한 형태에서 다른 형태로 전달하거나 어느 한곳에서 다른 한곳으로 전달하는 활동으로 종종 관련 있는 정보를 선택하는 것뿐만 아니라 전달 할 때 완성이나 수정의 기준이 된다.
(2) 추론차이 활동(reasoning gap activity)
추론, 사고, 연역, 인지 등을 통하여 주어진 정보에서 새로운 정보를 도출해 내는 활동으로 이것이 정보 전달활동과 다른 점이라면 전달되는 정보는 처음 주어진 정보와 동일하지 않는다는 점이다. 즉, 사고전달 활동에 의한 정보는 학생의 추론(reasoning)에 의해 서로 다른 두 개의 정보를 연결해 준다.
(3) 의견차이 활동(opinion gap activity)
개인적인 기호, 감정, 주어진 상황에 대처하는 태도 등을 밝히는 활동으로 불완전한 이야기를 완성하거나 사회적인 문제를 토론하는 것을 의미하는 활동이다.
2) Pattison(1987)의 유형
(1) 질의 응답(question and answer)
정보 수집이나 정보차를 이용하는 활동으로 질문과 응답을 통해 정보의 차이를 좁히는 것이다. 예를 들어 학생에게 주어진 형식에 맞는 언어 항목의 목록으로부터 몇 개를 선택한 후 다른 학생들이 선택한 것을 맞추게 하는 활동이다.
(2) 대화와 역할 놀이(dialogs and role-plays)
미리 짜여진 각본에 의하거나 즉각적으로 행하는 방법이 있는데, 이때 주어진 대화를 반복하는 것보다는 학습자에게 얼마간 언어를 허락하여 성취감을 얻게 하는 것이 효과적이다. 즉 모형이 되는 대화를 제공하여 이를 소집단의 취향대로 주어진 어휘를 바꾸거나 다른 상황에 적용하게 함으로써 창의력을 기를 수 있다.
(3) 연결 활동(matching activities)
빙고게임, 부분대화(split dialog) 등과 같이 서로 관련되는 항목끼리 짝을 짓거나 전체를 완성하는 활동이다.
(4) 의사소통 전략(communicative strategies)
의사소통 전략을 사요하도록 고안하는 활동으로 학습자들의 의역(paraphrasing), 낱말 차용, 몸짓 이용, 반응, 요구, 단순화 등이 있다.
(5) 그림과 그림 이야기(picture and picture stories)
의사소통 활동에 가장 손쉽게 많이 활용할 수 있는 자료나 그림, 사진 등을 이용하여 차이점을 찾거나 기억게임, 이야기 구성 등이 이 활동에 속한다.
(6) 퍼즐과 문제해결(puzzles and problems)
학습자로 하여금 추측하게 하고 학습자의 일

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