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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 인지발달의 개념
1. 인지기능
1) 조직
2) 적응(適應 또는 順應)
2. 인지 구조(인지적 도식)

Ⅲ. 인지발달의 단계
1. 감각 운동기(sensorimotor stage) 0-2세
1) 반사적 행동
2) 의도적 행동
3) 대상 영속성
4) 시행 착오 학습 출현

2. 전조작기(preoperational stage) 2-7세

3. 구체적 조작기(concrete operation stage) 7-11세
1) 가역성
2) 분류성
3) 보존성
4) 서열성
5) 탈중심화

4. 형식적 조작기(formal operational thought) 11-성인기
1) 가설 연역적 사고
2) 명제적 사고
3) 조합적 사고

Ⅳ. 인지발달의 변인

Ⅴ. 인지발달의 비판

Ⅵ. 인지교육
1. Ausubel(1983)
1) 무의미 학습(rote learning)
2) 유의미 학습(meaningful learning)

2. Anderson(1983)
1) 서술적 지식(declarative knowledge)
2) 절차적 지식(procedural knowledge)

3. Merill(1983)
1) 축어적 기억
2) 부연적 기억(remember paraphrased)
3) 일반화의 사용
4) 일반화의 도출

Ⅶ. 과잉인지교육
1. 두뇌 발달에 미치는 영향

2. 아동의 학습동기 및 창의성에 미치는 영향

3. 정서 및 사회성 발달에 미치는 영향

Ⅷ. 조기인지교육
1. 스트레스와 관련된 유아의 정신병리

2. 사회성 및 정서 발달, 인격발달과 관련된 정신병리

참고문헌

본문내용

할 것이다.
Ⅷ. 조기인지교육
조기 인지 교육과 관련된 발달병리를 이해하기 위해서는 (1) 원하지 않는 환경적 자극을 과도하게 받음으로서 발생하는 스트레스와 관련된 병리, (2) 상기한 대로 정상적인 인격발달이 저해됨으로서 발생하는 병리, (3) 과도하게 한쪽으로 치우친 인지 자극이 유아의 두뇌에 가해졌을 때 발생하는 인지 관련 병리 세 가지로 나누어 논의하는 것이 편리하다.
1. 스트레스와 관련된 유아의 정신병리
조기 인지교육은 아동의 의지에 상관이 없이 발달에 부적절한 학습 자극이 가해지는 것이므로 유아들에게 정신적 스트레스를 야기할 수 있다. 최근의 뇌 과학이 발달되면서 어린 시절의 정신적 스트레스는 두뇌 발달에 심각한 악영향을 미쳐 성인이 되어서도 여러 가지 정신적 문제를 야기한다는 연구 결과들이 많이 나오고 있다. 이러한 연구의 일환으로 아동 학대나 방치에 의한 정신적 외상이 아동의 신경학적(neurological) 수준에서 발달과정에 있는 뇌에 어떤 영향을 미치는지에 대한 연구는 흥미롭다. 뇌의 발달은 생물학적인 유전인자와 어린시절의 초기 경험이 상호 작용하여 조절된다. 아동학대에는 관리소홀, 신체학대, 성적 학대, 정서적 학대-위협적인 행동이나 폭력에 대한 목격- 등이 포함된다. 이와 같은 초기 어린시절의 나쁜 경험들은 외상 후 스트레스의 위험 인자임과 동시에 원인이다. 또한 어린시절 학대를 경험한 아동들이 행동, 인지, 정서적 조절에서 지연 또는 결핍을 보일 수 있다. 아동들의 뇌 발달은 신체적, 인지적, 정서적 발달에 발맞춰 이루어진다. 특히 생후 6개월에서 3세에 걸쳐 대뇌의 주요한 가지들과 연결되는 뇌량(corpus callosum)을 포함하여 수초화(myelination)의 극적인 증가가 일어나며 이것은 20대까지 지속된다고 한다. 또한 피질하 회백질(subcortical gray matter)과 변연계(limbic system)는 20대까지 부피가 활발하게 증가한다고 한다. 실행적 인지기능과 내, 외부적 동기에 대한 구별 능력을 담당하는 전전두엽(prefrontal cortex)는 20대까지 계속 발달한다. 극단적인 정신적 스트레스를 받은 사람에게서 진단할 수 있는 외상 후 스트레스장애의 병인론(pathophysiology)에 대한 연구 중, 생물학적(biological) 모델은 정신적 외상으로 인한 생리적, 신경생물학적 변화라는 측면에서 많이 제시되어 왔다. 외상 당한 베트남전 퇴역군을 대상으로 한 연구에서 cortisol의 감소와 norepinephrine의 증가를 보고하였고, 임상군을 대상으로 한 연구에서는 hypothalamic-pituitary-adrenal axis(이하 HPA axis)의 과활성과 증상이 관련 있다고 보고한 바 있다. 어린시절의 정신적 외상에 관한 연구도 많이 행해졌는데, Rosen과 Fields는 어린시절 초기의 극심한 스트레스를 경험한 사람들에게서 noradrenergic 체계에 장기적인 변화가 올 수 있다고 보고하였다. 또한, 신체적, 성적으로 학대받은 아동들에 관한 예비적 연구에서는 뇌의 norepinephrine과 dopamine 분비의 변화를 보고하였고, stress에 의해 변화된 norepinephrine/cortisol ratio가 뇌의 변화를 야기할 수 있다고 제안되었다. 그 외, 학대받은 아동들을 대상으로 한 뇌파연구에서 좌측 대뇌피질 분화(left cortical differentiation)의 결핍에 기인한 좌측 대뇌반구의 응집성(coherence) 증가와 뒤바뀐 비대칭성(reversed asymmetry) 양상을 보고 된 바 있다. 1997년 Stein등은 어린시절 성학대를 당한 피해여성들의 자기공명영상(MRI) 연구에서 좌측 해마(hippocampus)영역의 부피가 감소되어 있음을 보고하기도 하였는데, 이러한 결과는 학대와 관련된 외상 후 스트레스장애(posttraumatic stress disorder) 환자를 대상으로 한 연구들에서 이미 보고된 바 있다. 이러한 여러 연구결과들이 시사하는 바는 외상후스트레스장애에서는 정신적 외상에 의해 생물학적인 변화가 유도되고 뇌의 구조적 변화(structural change)까지 생길 수 있다는 것이다.
하지만 아직 아동학대나 방치와 같은 병적인 양육환경이 아동의 두뇌 발달에 어떤 영향을 미치는 가에 대한 직접적인 연구는 아직까지는 시작단계에 머물러 있다. 영아기에 엄마와 분리(separation)된 이후 나타나는 생리적 변화에 대한 연구에서 분리된 직후에 심박동 증가, cortisol과 catecholamines의 증가를 보이다가 분리의 지속으로 절망기(despair phase)가 되면 체중감소, 수면장애, 체온감소, 심박동 감소, 성장 호르몬의 감소, T-cell 활성 감소 등의 변화를 보고한 바 있다(Hofer, 1984). 또한, Hofer(1984)는 정상적인 엄마-영아 상호작용에서 생물학적 숨겨진 조절기(hidden regulators)가 있어 작용을 하는데 엄마와 분리가 될 경우 영아의 조절기 작동이 비정상적으로 되어 초기발달에 영향을 준다고 보고하였다. 상기 연구들을 종합해보면 유아기에 조기인지 교육을 강압적으로 시행하는 것은 아동 신경회로에 스트레스 관련 부분의 조절력에 손상을 주고 심지어 면역 기능, 기억력 저하 등의 문제까지 야기할 수 있으므로 심각하게 받아들여져야 할 사항이다.
2. 사회성 및 정서 발달, 인격발달과 관련된 정신병리
상기한 바 과잉조기 인지교육은 유아의 정서적 발달과 사회성 발달에도 악영향을 미칠 수 있다.
참고문헌
김진환, 교육심리학-인지적 접근, 학지사, 1999
박경자 외, 인지발달 교육, 학문사, 2005
변창진·송명자, 인지발달론적 접근-교육심리, 교육과학사, 1995
신의진, 과잉조기인지교육이 유아의 성장발달에 미치는 영향, 교육인적자원부 정책연구결과보고서, 서울 : 교육인적자원부, 2004
이홍우, Piaget 발생적 인식론과 교육, 서울 : 교육과학사
이경후, 교육의 기초를 위한 J. Piaget의 인지발달론 연구, 구성주의 가설을 중심으로, 이
화여대 석사학위 논문, 1979

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