아동수과학지도-기말교안

소개글

아동수과학지도-기말교안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

23차시 ~ 40차시

본문내용

학습 과정에중점을 둠.
셋째, 구성주의는 사전지식에 대한요인을중점적으로 다룸
넷째, 구성주의 관점에서 볼 때 학습이 일어나기좋은조건은 학가 문제 상황에 부딪혔을 때, 즉 알고 있는 해결절차가 없을 때
(과학과 기술에 대한 구성주의 학습모델의 예)
Loucks-Horsley와 동료들(1990)의 구성주의 지향 4단계 학습 모델
과학 기술
자연세계에 대한 1단계 환경에서 인간적응
질문으로 비롯된 초대 의문제로 비롯됨
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2단계
조 사 방 법 ◀탐구/발견/창조▶ 문제 해결 전략
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자연세계에서의 3단계
현상에대한 설명 ▶설명과 해결제안◀ 적응의 인간문제해결
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개인행동과 4단계 개인활동과
사회적응 행동취향 사회적응
3. 협동학습으로서의 과학교육
1)일반적으로 과학학습과정에서의 세 가지 유형의 상호작용
① 개인주의적 상호작용 : 학생들이 준거에 대해 독립적으로 활동
② 경쟁적 상호작용 : ‘승리’를 위해 학생들은 경쟁 속에서 활동
③ 협동적 상호작용 : 어린 아동들은 상호목표를 향해 집단 내에서 함께 활동
2)과학 학습에서는 협동적 학습을 조직할 수 있음
①성취
②고등사고 과정
③학습참여
④집단 응집력
⑤사회적 상호 의존과 수용
[학습정리]
유아가 구체적이고 직접적인 경험을 통하여 새로운 정보를 습득하고 과학 학습뿐만 아니라 일상생활에 필요한 사고기술을 습득할 수 있게 하는 것이 과학적 탐구 과정, 즉 과학 과정 기술, 이러한 과학 과정 기술은 과학적 진리의 지식을 찾아가는 과정임과 동시에 과학을 학습하는 데 반드시 필요한 사고기능이다. 유아들에게 적합한 기본적인 과학 과정 기술은 관찰하기, 분류하기, 의사소통하기, 측정하기, 예측하기, 실험하기, 창안하기를 포함
과학활동을 위한 질문은 유아로 하여금 생각하고, 설명하고, 유아가 다시 질문하도록 안내하는 강력한 도구 즉. 질문은 유아를 도전하게 하고 생각을 자극하고, 예견하며 가설을 세우게 하고, 지식을 구성해 나가도록 하기 위해서 사용하는 방법
질문에는 4가지의 유형으로 분류하고 있는데, 인지적 기억 질문, 수렴적 사고 질문, 확산적 사고 질문, 평가적 사고 질문으로 구분해 볼 수 있음
유아과학교육의 교수-학습 방법은 과학활동을 더욱 효율적으로 진행할 수 있도록 도움을 주는 교수방법을 뜻함
과학 활동의 교수 학습 방법은 활동의 특성에 따라 적절하게 활용함으로써 효과를 얻을 수 있는데, 탐구-발견적 방법, 구성주의적 교수-학습 방법, 협동학습으로서의 과학교육 등이 접근 방법으로 활용될 수 있음
질문에는 4가지의 유형으로 분류하고 있는데, 인지적 기억 질문, 수렴적 사고 질문, 확산적 사고 질문, 평가적 사고 질문으로 구분해 볼 수 있음
유아과학교육의 교수-학습 방법은 과학활동을 더욱 효율적으로 진행할 수 있도록 도움을 주는 교수방법을 뜻함
과학 활동의 교수 학습 방법은 활동의 특성에 따라 적절하게 활용함으로써 효과를 얻을 수 있는데, 탐구-발견적 방법, 구성주의적 교수-학습 방법, 협동학습으로서의 과학교육 등이 접근 방법으로 활용될 수 있음.
제27차시 : 유아과학교육을 위한 환경
[학습목표]
유아과학교육을 위한 심리적 환경의 중요성과 조성방법에 대해 설명할 수 있다.
유아과학교육을 위한 물리적 환경의 구성을 설명할 수 있다.
유아과학교육을 위한 환경 아전 사항에 대해 기술할 수 있다.
제1절 심리적 환경
1. 심리적 환경
환경은 생명체의 성장과 발달에 영향을 주는 것으로 변화의 요인과 방향을 결정
-심리적 환경이란
과학 활동을 위한 분위기를 의미하며, 교사,유아 간 언어적 그리고 태도적 상호작용이
중요한 역할을 함
2. 유아의 창의적인 사고를 위한 심리적 환경조성 방법
(Feldhusen & Treffinger, 1994)
- 유아의 독특한 생각이나 반응을 지지,강화시켜 줌
- 실패의 경험을 자신의 실수를 깨닫는 긍정적인 기회로 삼고, 자신에 적합한 목표를
세워 보는 계기로 삼을 수 있게 해줌
- 수업시간에 유아들의 생각과 관심을 수용 반영
- 유아들이 창의적인 생각을 만들고 발전시켜 볼 수 있는 충분한 시간을 줌
- 유아와 유아, 유아와 교사 사이에 상호 존중하고 수용하고 서로 돕도, 나누고,
발전하고, 또는 개별적으로나 집단적으로 학습할 수 있도록 함
- 많은 다른 영역에서도 창의적일 수 있다는 것을 인식하도록 함
- 확산적 학습 활동을 격려하도록 한다. 교사는 학습지도 자료의 공급자, 관리자가
되어서 유아들이 여러 가지 방향을 모색하도록 격려
- 유아의 말을 주위깊게 듣고, 또 유아와 함께 웃기도 함
교사가 만드는 우호적이고 따뜻한 분위기는 탐구적 사고를 할 수 있는 자유와 안정감
을 제공하기 때문임
- 어떤 결정을 내리거나 방향을 결정하고자 할 때는 유아들이 참여하고 선택할 수 있는
기회를 주도록 함
- 유아들의 생각이나 문제 해결책을 적극적으로 옹호함으로써 수업 참여의 가치를 알게
하고 모든 유아가 적극적으로 참여하도록 격려
3. 심리적 환경과 과학교육
- 교사
유아와의 언어적 및 태도적 상호작용을 통해 심리적으로 따뜻하고 수용적인 분위기를
조성
- 유아
자발적이고 적극적으로 탐색하고 발견하는 과학 활동이 가능하게 됨. 또한 과학에 대한
긍정적 태도를 형성하고, 활동을 안전하고 효과적으로 진행할 수 있도록 도와줌
제2절 물리적 환경
1. 환경의 구성
- 물리적 환경이란
유아의 과학교육을 다양화하고 그들의 경험을 확장시켜 주기 위한 외적 조건과 자극이라
볼 수 있음
- 물리적 환경의 구성이란
유아들의 활동을 자극하고 다양한 경험을 할 수 있게 하는 외적 자극으로 물리적 조건을
제공하는 것
2. 실내 교육 환경
1) 실내 환경의 구성
-과학영역은 조용한 위치에 배치하여 실험 또는 탐색의 경험을 제공해 주는 것이 필요
-과학영역은 종률별로 바구니 또는 쟁반에 정리될 수 있도록 제시해 주어야 함
-관찰할 수 있는 생물이나 계절의 변화를 나타내는 자연물, 사물의 관계를 파악할 수
있는 물건들, 몸의 구조에 관련된 사진자료 등을 제공할 수 있음
-유아들은 개인이 관찰한 것을 그리기나 쓰기활동으로 기록할 수 있으므로 활동지를
별도로 준비해 놓음
-실내 식물재배를 위한 영역은 햇빛이 잘 들고, 물의 사용이 용

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송강,   송강원격,   상담심리학,   보웬,   가족치료