내가 다니고 싶은 이상적인 학교 설계 및 구상[A+ 추천 레포트]

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내가 다니고 싶은 이상적인 학교 설계 및 구상[A+ 추천 레포트]에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

정을 부르고 학업 성취에도 긍정적 기여를 한다.
3. 교사 차원 접근
사례10: 교육심리학 이론을 접목한 효과적 수업 방법
동기중학교에서 사회교과를 담당하고 있는 박 선생님은 교과를 구성할 때 다양한 사례를 드려고 노력한다. 사회 교과를 내용이 추상적이어서 어려워하는 학생이 있기 때문에 수업 내용을 최대한 일상 생활과 관련한 사례에서 구성하려고 노력하는 편이다. 수행평가나 과제 역시 교과서에서 배운 이론들이 현실에서 어떻게 나타나는지를 알아보는 과제를 내준다. 또 박 선생님의 수업에서는 매시간 복습과제가 있는데 배운 내용을 글이 아닌 도표나 그림으로 그려 오는 과제이다. 박 선생님은 아이들의 과제를 매시간 꼼꼼하게 확인하고 바로바로 피드백을 제공해준다. 특히 눈에 띄게 잘 해온 학생들에겐 칭찬을 해주고 아이들과 함께 정리한 내용을 본다. 매시간 가장 정리를 잘한 내용을 바탕으로 시험 전에 정리를 해서 아이들에게 학습 자료로 나눠준다. 항상 아이들과 많은 대화를 하려는 박 선생님을 아이들은 좋아한다. 또 박 선생님은 아이들에게 매시간 질문을 통해 아이들이 알고 있는 정도보다 약간 더 생각하면 알 수 있는 정도의 난이도를 유지해서 스스로 생각하고 답을 맞춰나갈 수 있도록 유도한다. 이를 통해 아이들은 흥미를 느끼고 스스로 알아가는 자신감을 갖고 공부한다. 동기중학교에서는 수업 증진에 초점이 맞춰져 있기 때문에 박 선생님과 같이 학생이 스스로 공부해 나갈 수 있는 수업 방법을 연구해 나가는 자율적인 선생님 모임이 잘 조직되어 있다.
*프로그램이 주는 교육심리학적 시사점
1. 박 선생님의 수업은 상황학습이론을 접목하여 현실과 관련한 다양한 사례를 활용하여 현실과 수업의 이론이 다르지 않다는 것을 강조한다.
2. 개념도 그리기를 복습의 방법으로 활용하여 아이들이 장기적으로 기억할 수 있도록 하고, 즉각적인 피드백과 칭찬을 활용하여 학생들이 과제에 대한 흥미를 잃지 않도록 한다.
3. 박 선생님의 수업방식은 질문을 통해 아이들의 수준을 파악하고 이를 통해 사회적 상호작용 학습방법의 일환으로써 발판을 제공한다고 볼 수 있다. 이를 통해 학생들은 학업에서 자기효능감이 증진된다.
사례11: 학생의 동기유형에 맞는 과제 제시
정 교사는 지금 37장의 과제프린트를 들고 교실로 걸어가는 중이다. 오늘은 정 교사가 학생들에게 네 번째 과제를 내주는 날이기 때문이다. 이 과제는 학생들의 동기형태를 파악하기 위한 것으로 정 교사가 이 주 전부터 내주기 시작한 것이다.
학생들은 ‘성공 추구 동기형’과 ‘실패 회피 동기형’으로 나뉘어 질 수 있다. 성공 추구 동기형 학생이랑 실패 회피 동기형 학생은 목표를 향해 다가가는 동기가 서로 다르기 때문에 적절한 과제가 주어져야 학습에 효과가 있다. 성공 추구 동기형 학생에겐 자신의 수준을 웃도는 어려운 과제가 학생의 동기를 자극할 수 있다. 반면, 실패회피동기형의 학생의 경우 자신이 성공할 수 있을 만한 쉬운 과제가 학생의 학습 성취에 더 도움을 준다.
그런데, 학생들의 동기형태를 구분하는 것은 쉬운 일이 아니다. 단순히 성적만으로 학생의 동기를 확인할 수는 없기 때문이다. 비록 성적이 높은 학생일 지라도 실패회피동기형일 수도 있다. 그러므로 나는 적절한 과제를 지속적으로 부여하여 학생의 동기형을 파악하기로 하였다. 여기서 학생의 동기를 확인하는 방법은 학생이 하나의 과제를 성공할 시 동기가 어떻게 변화하는 것인지로 추측하였다. 성취동기이론에 의하면 성공추구동기형의 학생은 성공을 할 경우 동기가 감소한다. 그러나 실패회피동기형의 학생은 과제 성공시 동기가 증가한다. 따라서 학생들에게 여러 번의 과제를 내어주고 학생의 점수 변화 추이와 학생과의 면담을 통해 학생의 동기를 파악할 수 있는 것이다.
정 교사는 이러한 과제를 일주일에 두 번 씩 총 2달간 지속적으로 내줄 것이다. 아마 이러한 과정을 거쳐 학생의 동기형을 파악한다면, 그 자료는 각 학생을 어떻게 가르쳐야 하는지에 대한 중요한 자료로 활용될 것이다.
동기 중학교에서는 학년별, 교과별 선생님간에 모임이 활성화 되어 있고 학생 개개인에 대한 의견과 자료를 공유하는 시스템이 잘 구축되어 있기 때문에 정 교사의 학생 관찰을 통한 동기 유형 파악의 자료 또한 다른 교과의 선생님들에게도 참고가 될 것이다.
*프로그램이 주는 교육심리학적 시사점
학생이 학업에 대해서 숙달목표를 갖고 있는지, 수행목표를 갖고 있는지 또는 성공 추구 동기형인지, 실패회피 동기형 인지를 파악해서 적절한 과제를 제시하는 것은 자기효능감과 학업 성취를 높일 수 있다는 점에서 중요하다.
◎정리
*교육심리학 이론을 접목한 이상적인 ‘동기중학교’의 특징
1. 동기중학교는 학생의 자발적 동기를 극대화하기 위해 교육심리학 이론, 특히 동기 이론에 근거해 설계되었다.
2. 학생에 대한 무조건적이고 긍정적인 관심이 흐르는 인본주의적 학풍에 기반한다.
3. 다층의 학생 상담 프로그램의 운영: “담임교사-전문 상담교사-진로 상담교사-대학생 멘토 등 외부 상담자”로 체계적으로 연결된 학생 상담프로그램의 운영. 이를 통해 목표의 공유, 사회적 목표의 설정, 자기 효능감의 증대가 가능해진다.
4. 사회인지 학습이론을 접목하여 각계각층에서 종사하고 있는 학부모 초청 강연, 선배 상담 강연, 멘토 프로그램을 통해 롤 모델을 제시한다.
5. 귀인 프로그램을 활용한 학습 멘토링 프로그램을 통해 자기 효능감을 증진한다.
6. 감정일기장, 3분 스피치와 같은 학급 친구들과 함께 하는 프로그램은 소속감과 정서적 안정을 꾀하고 경쟁위주의 학급분위기 보다는 협동하는 학급분위기를 유도한다.
7. 교사차원에서 교육심리학 이론을 수업에 활용하는 방안은 다음과 같다.
가. 상황적 학습이론을 접목한 문제중심형, 사례중심형 수업을 통해 학생이해를 돕는다.
나. 질문과 즉각적 피드백을 통해 상호적 교수학습 방법에 입각한 발판을 제공한다.
다. 지속적인 학생관찰을 통해 ‘성공 추구 동기형’인지 ‘실패 회피 동기형’인지 파악함으로써 적절한 난이도의 과제를 제공하고 이를 통해 학습 동기를 높인다.
* 참고 문헌
신종호 외, 『교육심리학』, 2006, 학지사

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