청소년의 성격유형과 학습된 무기력과의 관계

소개글

청소년의 성격유형과 학습된 무기력과의 관계에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1 연구의 목적 및 이론적 배경

1 선행연구(이론적 배경)

2 연구의 목적

3 연구문제

2 연구방법

1 연구대상

2 측정도구

3 결과 및 해석

1 중학생의 성격유형 및 학습된 무기력 수준

2 네가지 선호경향과 학습된 무기력의 관계

3 심리기능 및 심리기질과 학습된 무기력의 관계

4 논의

5 결과

6 결론 및 제언

본문내용

청소년의 성격유형과 학습된 무기력과의 관계
1
연구의 목적 및 이론적 배경
박태규(1998)
학교에서 학업에 성공적인 학생
열정과 자신감있고 자기 주장적, 독립적, 과제지향적, 타인의 기대 잘 충족시키고, 학습 동기도 높다.
학교 생활에 부적응한 학생
진취력과 포부의 결여, 심한 두려움, 욕구불만에 대한 내성결여, 사회적인 행동 관계를 수용치 못하는 무능력, 과제지향성의 결여, 갈등 상황의 회피 등과 같은 학습된 무기력의 특징을 나타내며 일반 학생보다 자기 결정력과 자기 수용도 낮음
박계도(1993)
학습부진으로 인한 학습된 무기력(인지적)
개인의 의사 결정 능력의 저하, 성공 가능성에 대한 낮은 기대, 약한 자존감
학습부진으로 인한 학습된 무기력(동기적 행동적)
반응시도의 감소, 욕구 및 지속성의 결여, 인내성의 부족
학습부진으로 인한 학습된 무기력(정서적)
자기비하, 우울, 불안, 절망, 공격성, 무가치감, 분노, 고독감, 죄책감
학습부진으로 인한 학습된 무기력(신체적)
불면증 사회부적응 증상
학습된 무기력으로 인한 부정적인 반응
↓
새로운 학습의 진행을 어렵게 하고, 일상생활에서도 활기가 없으며
발달과 성취도에 방해
↓
사회 비행으로 발전하는 계기
김정국(1998에서 재인용), 고옥희(1990)
동물에서 얻어진 결과가 인간에게 그대로 적용되기에는 어려움이 있음
사람은 단순히 통제할 수 없는 상황에 직면하였을 때 무기력이 생기는 것이 아님
1. 앞으로 나타날 결과를 통제할 수 없다고 인지하였을 때
2. 통제 불가능한 상황에서의 원인→자신의 책임인가 외적 요인에 있는가에 대한 지각
3. 결과가 자기 자신만의 무기력(개인적 무기력)인가, 전반적 무기력인가
고옥희(1990)
무기력을 느끼는 정도는 사물, 사람, 사건 또는
아이디어의 인식에 따라
다르게 나타날 수 있다.
사람들의 인식 방법이 근본적으로 다르고 결론을 내리는 방법도 다르다
→
반응, 흥미, 가치, 동기, 기술, 관심 등이 다른 것도 당연한 결과
학습된 무기력은 다양성에서 개인차 있으며, 개인 성격변인도 검토되어야 한다.
김정택 심혜숙 (1993)
융의 심리발달이론에 의하며 어린이들은 태어날 때부터 나중에 자신의 성격유형의 바탕이 되는 선천적 경향을 가지고 태어난다.
유아기, 아동기, 청소년기에는 주로 그의 선천적 주기능 사용
↓
나이가 들어감에 따라 점차적으로 자신의 성격유형을 발달
(일생을 통하여 삶과 역동적인 관계 맺으며 성장 발달)
그럼에도 불구, 개인의 독특한 성격적 특성은 동일조건, 동일 생활집단에도 표현과 느끼는 점이 다르게 나타난다. 이는 개인의 성격유형이 영향을 미친 결과로 이로 인해 생활의 여러 면에서 개인간의 차이가 난다.
성격유형에 따라 학업성취와 무기력감이 좌우된다고 하여
각 개인의 성격유형에 맞는 학습 양식을 강조하며 실험연구
→교사가 학생에게 더 많은 관심을 가지고 있을 때 학업성적이 좋아졌다는 것을 입증
Myers 정경연(1994)
※Myers, McCaulley 정경연(1994) 교육에 있어서 MBTI의 활용을 대부분 심리 경향과 학습의 관점(심리 경향에 맞는 독특한 학습양식)에서 논함. 이중 성격유형과 학습된 무기력의 상호관계를 MBTI를 기초로 한 논의 점들은 다음과 같다.
외향형(E)
내향형(I)
선호
활동, 이야기, 사교적,
현실적인 문제 선호
이념적 사고, 독서, 명상
효과적 방법
사물을 능동적으로 조작 허용
모델링을 통해 교과목 받아들이게 하면 효과적
문제에 답하기 전 생각할 여유
참여 전에 설명과 질문, 답하는 과정과 관찰 등으로 이해를 먼저 시킴
학습무기력
시행 착오의 과정을 선호
(실제 행동에 옮기는 동안 여유)
어떤 행동을 하는 동안이나, 어떤 행동을 한 후에 최선의 방안을 생각해내는 경향
개별학습을 통해 충분한 자신감을 부여할 후 집단 활동에 참여시키는 것이 좋다.
허정(1991)
송종건(1994)
감각형(S)
직관형(N)
선호
질서있고 사교적이며, 경제적 관심과 현실적이고 실용적 문제 선호
추상적, 개념적, 일반적 생각
효과적 방법
눈에 보이는 구체적인 사실들과 내용들을 습득하려고 노력함. 학습 환경도 즉각적, 현실적으로 구성
영화 TV 및 여러 시청각 교재를 이용한 학습이 효과적
학습무기력
자신에게 적합한 학습목표를 배우고 시간을 짜서 체계적인 방법으로 목표를 설정, 구체적인 예 제시
충분히 개념 설명을 한 후 실험 활동에 들어가는 것이

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청소년,   성격유형,   무기력