[심리행동발달평가] 특수교육 대상자에 대한 과제와 개선점

소개글

[심리행동발달평가] 특수교육 대상자에 대한 과제와 개선점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

서론 ……………………………… 1


본론 ……………………………… 1

1. 특수교육의 정의 ……………………………… 1

2. 특수교육대상자 ……………………………… 2

3. 특수교육의 목적 ……………………………… 4

5. 특수교육 대상자에 대한 과제 ……………………………… 4
1) 이론과 실제의 접목 ……………………………… 4
2) 조기 중재 ……………………………… 5
3) 전환교육 ……………………………… 5
4) 통합교육의 질적 향상 ……………………………… 5
5) 특수학급의 직업교육 ……………………………… 5
6) 편의시설의 부족 ……………………………… 5

6. 특수교육 대상자에 대한 개선점 ……………………………… 6


결론 ……………………………… 7



참고문헌 ……………………………… 8

본문내용

신체적인 통증이나 공포를 느끼는 자
바. 감각적 자극에 대한 반응, 언어, 인지능력 또는 대인관계에 결함이 있는 자
자폐성 장애
가. 일탈, 지연 또는 존재하지 않는 의사소통
나. 사회적인 상호작용기술의 결함
다. 제한적이고 반복적이며 상동증적인 행동이나 관심, 활동
의사소통장애
조음장애, 유창성장애, 음성장애, 기호장애 등으로 인하여 의사소통이 곤란하고, 학 습에 어려움이 있는 자
학습장애
셈하기, 말하기, 읽기, 쓰기 등 특정한 분야에서 학습상 장애를 지니는 자
건강장애
심장장애, 신장장애, 간장애 등 만성질환으로 인한 건강장애
발달지체
연령이 0에서 9세 사이에 해당하는 유아로, 신경학적인 미성숙으로 인하여 또래 유 아와 비교하여 기능수준이 6개월 이상 지연되고 발달속도가 비정상적일 정도로 느 린 자
그 밖에 대통령령으로 정하는 장애
3. 특수교육의 목적
특수교육은 특수교육 대상자의 장애와 일탈 정도에 맞게 교수 내용이 더 개별적으로 개횔되어야 하고, 더 집중적이고 더 목표 지향적인 교수를 필요로 한다,. 그렇다고 해서 특수교육의 목적이 일반 교육의 목적과 다르다는 것은 아니다. 다만, 전인적 발달 측면에서 볼 때 일반 교육에 비해 특수교육의 경우 특수아동이 지닌 특수성은 절대적, 질적, 총체적인 것이 아니라 상대적, 계량적, 부분적인 것이다. 즉, 특수아동의 특수성은 그것이 질병과 같은 병리적 결함 모델로 존재하는 것이 아니다. 그럼에도 우리는 지금까지 당연한 것처럼 그렇게 진단하고 분류하고 이름 붙여 왔다.
모든 아동에게 내재해 있는 보편성은 이미 모든 특수아동에게도 마찬가지고 내재해 있다. 특수아동의 특수성은 장애로서 사회적 소외의 오명으로 남는 것이 아니라 정의 실현을 위한 우선권으로 존중되어야 한다는 점에서 특수교육은 특수하여야 할 이유가 있다. 다시 말해, 특수아동들의 교육권과 그들의 교육적 요구를 특별히 존중하여 양질의 교육 기회를 보장해 줌으로써 교육 정의가 실현되어야 한다는 것이다(김병하, 2006).
특수교육의 목적은 일반 교육의 목적을 바탕으로 하는 보편성과 대상자의 특성에 맞게 구체적이며 특수한 특수교육의 목표를 설정해야 한다는 특수성을 가지고 있다. 따라서 특수교육은 특수아동의 보편성과 특수성을 감안하여 특수교육을 요구하는 아동의 잠재성과 가능성을 최대한으로 신장시키는 것을 목표로 하며, 심신을 건강하게 하여 행복한 생활의 기초를 마련하고 배양하는 것을 목적으로 하는 교육활동이라고 할 수 있다.
4. 특수교육의 필요성
특수교육의 필요성에 대한 의문은 곧 특수교육의 성과에 대한 의문이기도 하다. 과거에 이러한 특수교육의 성과에 대한 평가는 얼마나 많은 수의 장애아동이 특수교육을 받을 수 있게 되었는가를 기준으로 삼았다, 그러나 최근에 와서는 그러한 기준보다는 특수교육을 받은 사람들이 얼마나 만족스러운 삶을 살고 있느냐를 평가 기준으로 삼게 되었으며, 특수교육 관련 제 법 규정들도 그러한 기준을 반영하게 되었다.
이러한 특수교육의 성과를 평가하는 기준을 보면 독립된 삶을 살 수 있도록 한다. 즉, 장애를 가진 사람들도 자신의 생활을 선택하고 조절할 수 있어야 한다는 것이다. 생산적 삶을 살 수 있도록 한다. 즉, 장애를 가진 사람이라 할지라도 수입을 가져올 수 있는 생산적인 일을 할 수 있게 하여 그들의 가계 생활이나 지역사회에 기여할 수 있도록 하여야 하다는 것이다. 통합된 생활을 할 수 있도록 한다. 즉, 장애를 가진 사람이라 할지라도 지역사회의 일원으로서 지역사회 주민과 일상적인 접촉을 할 수 있도록 하여야 한다(신현기외, 2005).
5. 특수교육 대상자에 대한 과제
우리나라의 특수교육은 그동안 비약적인 발전을 해 왔다. 그러나

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