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소개글

제7차교육과정 정보통신기술(ICT)활용교육의 의미와 내용체계, 제7차교육과정 정보통신기술(ICT)활용교육 현황과 문제점, 제7차교육과정 정보통신기술(ICT)활용교육 외국 사례, 제7차교육과정 ICT활용교육 개선방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 제7차교육과정 정보통신기술(ICT)활용교육의 의미

Ⅲ. 제7차교육과정 정보통신기술(ICT)활용교육의 목표

Ⅳ. 제7차교육과정 정보통신기술(ICT)활용교육의 필요성
1. 학습의 자율성 및 유연한 학습활동 제공
2. 자기주도적 학습환경 제공
3. 창의력 및 문제 해결력 신장
4. 다양한 교수-학습 활동 촉진
5. 교육의 장 확대

Ⅴ. 제7차교육과정 정보통신기술(ICT)활용교육의 내용체계

Ⅵ. 제7차교육과정 정보통신기술(ICT)활용교육의 이해
1. ICT 활용 교육은 효과적인 교수․학습 방법을 발굴, 적용하려는 시도이며 그 자체가 특정 수업모형(혹은 이론)은 아니다
2. ICT 활용 교육은 대화와 협력, 비판적 사고를 촉진하는 수업이다
3. ICT 자체가 교실수업 개선의 효과를 보장해 주는 것은 아니다

Ⅶ. 제7차교육과정 정보통신기술(ICT)활용교육의 현황
1. ICT 활용에 대한 인식
2. ICT 활용에 대한 교육 여건
3. ICT 활용 자료 보급 실태
4. ICT 활용 교육 운영 실태

Ⅷ. 제7차교육과정 정보통신기술(ICT)활용교육의 문제점

Ⅸ. 제7차교육과정 정보통신기술(ICT)활용교육의 외국 사례
1. 싱가폴
2. 일본
3. 미국
4. 핀란드
5. 호주
6. 영국
7. 기타

Ⅹ. 제7차교육과정 정보통신기술(ICT)활용교육의 개선방안
1. 정보화 시대와 창의력 배양
2. 정보화 시대와 자기주도적 학습
3. 정보화 시대와 열린 교육․교육기회 균등
4. 정보화 시대의 최첨단 정보기술․멀티미디어 교육

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

있도록 촉진하는 활동임을 강조하고 있다. ICT 활용은 이러한 교육적 본질(곧 학습자가 스스로 학습할 수 있는 역량을 가지도록 하는)이 실제 교실에서 효과적으로 구현될 수 있도록 하는 방법이며, 수단으로써 의미가 있다.
2. ICT 활용 교육은 대화와 협력, 비판적 사고를 촉진하는 수업이다
ICT 활용 수업은 교사의 철저한 수업계획에 의해 만들어지는 수업이라는 점에서 물적 환경과 함께 보다 중요한 수업전략이 필요한 수업이다. 수업전력이란 학습자들이 스스로 학습에 참여할 수 있는 동기를 부여하고, 도전감을 유발할 수 있는 문제상황을 제시하며, 스스로 지식을 만들어나가는 과정에서의 성취감을 느낄 수 있도록 지원하고 독려하는 노력이 포함된다.
3. ICT 자체가 교실수업 개선의 효과를 보장해 주는 것은 아니다
ICT 활용 교육의 성공적 운영을 위해서는 교육과정 실천자인 교사의 역할이 무엇보다 중요하다고 할 수 있다. ICT가 다양한 학습 활동 기회, 문제해결력, 교육의 장을 확대해 주지만, 교사의 ICT에 대한 안목과 ICT의 특성을 발휘할 수 있도록 교육과정을 재구성, 설계하는, 그리고 학생들의 활동을 리드하고 안내할 수 있는 역할없이는 ICT의 장점을 살리기가 어렵다.
Ⅶ. 제7차교육과정 정보통신기술(ICT)활용교육의 현황
1. ICT 활용에 대한 인식
1) ICT 활용의 도움 정도
ICT 활용의 도움 정도는 남학생이 ‘그저 그렇다’가 110명(45.5%)로 제일 높으며, 여학생은 110명(41.8%)이 반응한 ‘도움이 된다’가 제일 높았다. 전체적으로는 ‘그저 그렇다’가 제일 많은 반응을 보였고, ‘도움이 된다’, ‘매우 도움이 된다’, ‘도움이 없다’ 순으로 반응이 나왔다.
2) ICT 활용 관심도
ICT 활용 관심도는 남학생은 \'별로 관심 있지 않다\'가 90명(37.2%)으로 가장 높으며, 여학생은 \'조금 관심 있다\'가 104명(39.5%)으로 가장 높다. 남녀 학생의 의견차이가 다소 있으며, 전체적으로는 \'별로 관심 있지 않다\'가 177명(35.0%)으로 가장 높고, \'조금 관심 있다\', \'잘 모르겠다\', \'전혀 관심 있지 않다\', \'매우 관심 있다\'순으로 나타났다.
3) ICT 활용도
ICT 활용 경험은 \'과제 제출 시에만 조금 활용한다\'가 남학생이 129명(53.3%), 여학생이 151명(57.4%)으로 가장 높으며, 전체적으로 \'시간이 없어서 활용을 못한다\', \'주변 여건이 충분하지 않아 실질적으로 ICT활용을 하지 않고 있다’, ‘수업효과를 올리기 위하여 적극적으로 활용한다’, ‘활용하고 싶어도 컴퓨터 활용이 익숙지 안아 선뜻 활용을 못한다’ 순으로 나타났다.
4) ICT 활용 수업의 효과
ICT 활용 수업이 학생에게 미치는 효과에 대한 설문에서 남여학생 모두 ‘많은 정보 수집’에 192명(38.0%)으로 가장 높으며, ‘학생들의 능동적인 학습 유도’, ‘학생들의 문제 해결력 증진’, ‘학생들의 창의력 증진’, ‘별로 효과적이지 않다’, ‘학생들의 학습의욕 고취’ 순으로 나타났다.
2. ICT 활용에 대한 교육 여건
1) ICT 활용의 수업적용 시간
ICT 활용의 수업의 적당한 적용 시간을 묻는 설문에는 남여학생 모두 ‘30분 정도’에 171명(33.9%)이 가장 높게 응답하였으며, ‘20분 정도’, ‘40분 정도’, ‘하지 않는 것이 좋다’, ‘10분 정도’의 순으로 나타났다.
2) ICT 활용 시간
하루의 ICT 활용 시간은 남여학생 모두 ‘30분～1시간’에 146명(28.9%)이 제일 높게 응답하였으며, 전체적으로는 두 번째로 ‘안 한다’, ‘하루 30분 이상’, ‘하루 1시간～2시간’, ‘하루 2시간 이상’ 순으로 응답하였다.
3) ICT 활용 시작 시기
ICT 활용 시작 시기는 전체적으로 ‘초등학교 5～6학년’이 211명(41.8%)으로 가장 높으며, ‘중학교 1학년’, ‘초등학교 3～4학년’, ‘중학교 3학년’, ‘중학교 2학년’의 순으로 응답했다.
3. ICT 활용 자료 보급 실태
1) ICT 활용 정보 제공처
ICT 활용 정보 제공자는 남여학생 모두 ‘선생님’에 206명(40.8%)이 응답한 것으로 보아 학교에서의 선생님이 ICT 활용 정보 제공자로서 제일 큰 역할을 하는 것을 알 수 있다.
2) ICT 활용자료 제공 여부
ICT 활용자료 제공에 대한 설문에는 남여학생 모두 ‘교과별로 자료의 제공에 차이가 있다’에 346명(68.5%)이 응답을 하여 제일 높으며, ‘교과별로 충실히 제공된다’, ‘전혀 제공이 안된다’ 순으로 응답하여, ICT 활용자료 제공에 교과별 차이가 큰 것으로 나타났다.
3) ICT 활용 교과교실의 필요성
ICT 활용 교과교실의 필요성에 대하여 남여학생 모두 ‘비교적 그렇다’에 198명(39.2%)가 응답을 하여 제일 높으며, ‘그저 그렇다’, ‘매우 그렇다’, ‘전혀 그렇지 않다’, ‘별로 그렇지 않다’ 순으로 응답한 것으로 보아 ICT 활용 교과교실의 필요성을 느끼고 있음을 알 수 있다.
4) ICT 활용과 성적
ICT 활용과 성적과의 관계에 대하여는 남학생이 ‘모르겠다’에 96명(39.7%)으로 제일 높고, ‘조금 관계가 있다’, ‘전혀 관계가 없다’, ‘매우 관계가 있다’, ‘기타’ 순으로 응답을 했으며, 여학생은 ‘조금 관계가 있다’에 118명(4.9%)이 제일 높게 응답했으며, \'모르겠다\', \'전혀 관계가 없다\', \'매우 관계가 있다\', \'기타\' 순으로 응답한 것으로 보아 남여학생간의 의견이 다소 차이가 있는 것으로 나타났다.
5) ICT 활용 교과별 효과
ICT 활용 교과별 효과가 크게 나타났다고 생각되는 교과에 대한 설문에는 남여학생이 다소 차이가 있으나 전체적으로는 \'컴퓨터\'교과가 118명(23.4%)로 가장 높으며, 두 번째는 ‘영어’, 세 번째는 ‘사회’, 네 번째는 ‘수학’, 다섯 번째는 ‘국어’, 여섯 번째는 ‘과학’, 일곱 번째는 ‘음악’, 여덟 번째는 ‘가정기술’, 아홉 번째는 ‘도덕’, 열 번 째는 ‘미술’, 열한 번째는 ‘체육’으로 나타났다.
6) ICT 활용자료 제공 효과성
ICT 활용자료 제공의 효과성에 대한 설문에서는 남여학생 모두 ‘Internet에서’ 라고 응답을 한 학생이 302

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