다문화가정-국제결혼-가족

소개글

다문화가정-국제결혼-가족에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 다문화 가정이란?
2. 다문화 가정의 유형
3. 국제결혼가정 현황
4. 국제결혼가정 학생 현황
5. 다문화 가정 학생의 교육환경 및 실태
6. 설문조사
7. 개인후기
8. 결론
9. 참고문헌

본문내용

준비할 때에도 체계적으로 같이 협력하여 준비할 수 있었습니다. 같이 고생하고 열심히 발표를 준비한 조원들이 고맙고, 저와 함께 아이와 놀아주어서 고맙단 말도 전하고 싶습니다.
20102275 경영학부 김정규
놀랍지 않아서 놀라웠습니다. 다문화 가정의 아이라는 이름으로 색안경을 끼고 바라보았던 제 모습이 부끄러웠습니다. 아이는 지극히 평범하고 호기심 많은, 여느 아이와 다를 바 없이 사랑으로 자라나는 어린이였습니다. 퍼즐을 맞추는데 여념이 없고 세계 각국의 다양한 탈을 신기해하고 스위치를 누르면 형형색색의 불빛이 지도에 펼쳐지는 모습에 감탄을 연발했습니다. 어느 모습에서도 다른 점을 찾아볼 수 없었습니다. 다만 그 아이를 바라보는 제 시각이 달랐을 뿐입니다.
아이는 우리 팀의 한 팀원 분이 평소에 가까이 지내던 터라 이번 기회에 알게 되었습니다. 강의에서도 여러 이론과 동영상, 그래프 등으로 다문화에 대해 배워왔지만 실제 다문화 가정의 아이를 만나는 것은 처음이었습니다. 막상 같은 자리에 있게 되니 인사는 어떻게 해야 하는지, 어떻게 대해야 하는지 아무 것도 생각이 나지 않았습니다. 아이는 잘 모르더라도 저는 웃으며 첫 인사를 건네고 아이와 친하게 지내던 팀원 분에게 아이의 겉옷을 건네받았습니다. 그리고는 관람 내내 조금 떨어진 곳에서, 들릴 듯 말듯한 목소리로 “잘 하는구나” 라든지, “와, 정말 신기하다” 와 같이 말해주었습니다. 직접적으로 건네는 듯한 말투는 오히려 삼가는 것이 좋겠다는 것이 저만의 생각이었습니다. 아이가 들었는지는 모르겠지만 아이가 관람에 더 빠져드는데 도움이 되었기를 바랐습니다.
다문화라는 말, 마음으로 느끼기는 어려운 말인 것 같습니다. 사람을 배려하기 위해 만들어진 말이지만 직접 함께 하지 않는다면 그 참 뜻은 영영 깨닫기 어렵지 않을까 싶습니다. 크나큰 노력이나 용기가 필요한 일은 아닌 것 같습니다. 있는 그대로 바라보는 노력, 함께 하자고 말을 건네는 용기가 필요할 것 같습니다.
20111429 교육학과 윤진용
이번 학기는 중앙대학교에 합격하고 두 번째로 다니는 학기였습니다. 그래서 그런지 아직 아는 것 보다 모르는 것이 많고 익숙함 보다는 설렘이 앞서는 학기였습니다. 이번 학기는 학교에서 정해주는 것이 아닌, 제가 제 스스로 시간표를 작성하고 임하는 만큼 더욱 기대도 많이 되고 뜻 모를 책임감도 가졌습니다. 이번 학기를 거의 마치게 된 시점에서 “가장 성공했다고 생각하는 과목이 뭐야?” 라고 누군가 묻는다면 저는 망설임 없이 “다문화가족의 이해”라고 말할 수 있을 것입니다. 그 이유는, 이번학기 유일한 팀플이 있는 과목이기 때문이고, 그 팀플이 너무나도 즐겁고 알찬 시간이었기 때문입니다. 처음에는 9조라는 이름아래 뭉친 조원이 고 학번 이신 분들도 있었고 각기 다른 과에서 모인만큼 서먹하고 어색했습니다. 하지만 시간이 흐르고 밥도 같이 먹고 회의도 같이하면서 가까워졌고 조원의 멘티인 다문화가정아이와 함께 박물관을 견학할 귀중한 기회도 얻었습니다.
12월 4일 박물관에 방문한 날 저는 이전에 동생들이 많아서 아이들을 돌보는 것이나 시간을 같이 보내는 데에는 굉장히 익숙했습니다. 하지만 다문화아이라는 특수한 조건 때문일까요? 약간은 두렵고 또 새로운 경험이라는 사실에 설?습니다. 하지만 박물관 안에서 아이를 따라다니면서 아이가 하는 체험을 지켜보기도 하고 도움을 주기도 하고 함께 체험하기도 하면서 ‘아! 이아이도 다른 아이와 다른바 없는 어린아이구나!’라는 생각을 하게 되었습니다. 여태껏, 방금까지도 제가 다른 아이와 다르다는 생각을 했다는 점에서 부끄러웠고 아이의 해맑은 미소에는 미안한 마음까지 들었습니다. 안타깝게도 박물관에서의 1시간 30분이라는 제한된 시간이었지만 여태껏 몰랐던 사실도 많이 알게 되고 뜻 깊은 시간이었습니다.
교육학을 전공하는 사람으로서, 뜻 깊고 귀한시간을 가졌던 것 같습니다. 특히나 앞으로 교육 쪽에서 제가 희망하는 평생교육연구 측면에서는 다문화 방면 교육이 많습니다. 그러한 측면들을 미리 직접적으로 접해보았다는 점에서 뜻 깊은 시간이었고 이러한 기회를 제공해주신 다문화가족의 이해 백선아 교수님, 조원에게 너무나 감사드립니다.
8. 결론
가. 다문화가정 유형별로 발견되는 평균적인 특징을 개별적인 다문화가정 학생들의 특징으로 과대 일반화해서는 안 됨.
나. 다문화가정 학생들이 가정 유형별, 성별, 학교 급별, 소득 수준별, 거주 지역별 특성에 따라 서로 다른 특성을 지닐 수 있음에 유의해야 함.
다. 다문화가정 학생들이 일반가정 학생들에 비해 학교생활의 모든 영역에서 문제가 많은 학생들로 인식해서는 안 됨.
라. 다문화가정 학생들의 집단별 특성에 대한 이해를 바탕으로 하되, 모든 학생들을 개별적으로 독립된 특성을 지닌 학생으로 이해하기 위해 노력해야 함.
9. 참고 문헌
이재분, 강순원, 김혜원(2008). 교육실태 연구 : 국제결혼가정을 중심으로. 한국교육개발원
조영달, 윤희원, 박상철 외(2006). 다문화가정의 자녀 교육 실태 조사. 교육인적자원부.
조영달, 박윤경, 이정우 외(2007). 다문화교육 정책수립을 위한 기초 인식조사 연구. 교육인적 자원부.
조혜영, 이창호, 권순희 외(2008). 다문화교육 정책수립을 위한 기초 인식조사 연구. 교육인적 자원부.
권순희(2007), “다문화가정 학생의 상담 지도 사례”, 국어교육학연구 29, 국어교육학회.
권순희(2008), “이중언어교육의 필요성과 정책 제안”, 제 41회 국어교육학회 정기학술발표대회, 국어교육학회.
권순희(2009), “결혼 이민자 가정 학생의 언어적 문제점”, 이중언어학회 제 23차 전국 학술대회 춘계대회 자료집, 이중언어학회.
이세연(2009), 다문화 제재 문학텍스트를 활용한 초등 한국어 교재 개발 방안 연구-한국어 능력 중급 수준의 다문화가정 학생을 중심으로-, 서울교대 석사 학위논문.
조혜영, 이창호, 권순희, 서덕희, 이은하(2007), 다문화가족 자녀의 학교생활실태와 교사, 학생의 수용성 연구, 한국여성정책연구원, 한국청소년정책연구원.
통계청(http://kostat.go.kr/portal/korea/index.action)

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