영유아의 발달적 특성을 시기별로 구분하여 기술하고 그에 맞는 적절한 프로그램을 제시

소개글

영유아의 발달적 특성을 시기별로 구분하여 기술하고 그에 맞는 적절한 프로그램을 제시에 대한 보고서 자료입니다.

목차

◎ 영유아 프로그램

1. 삼성어린이집 영유아 프로그램

1) 기본 철학

2) 유아관

3) 보육목표

4) 운영 방법

5) 일과 운영

6) 환경구성

7) 교사의 역할

2. 생태유아교육 프로그램

1) 기본 철학

2) 유아관

3) 보육목표

4) 보육 내용

5) 운영 방법

6) 일과 운영

3. 발도르프 프로그램

1) 기본 철학

2) 유아관 및 발달관

3) 보육목표

4) 보육 내용

5) 교수 학습 방법

6) 환경

7) 교사의 역할

8) 일과 운영 및 학급 구성

9) 평가

4. 몬테소리 프로그램

1) 기본 철학

2) 유아관 및 발달관

3) 보육목표

4) 보육 내용

5) 교수 학습 방법

6) 환경

7) 교사의 역할

8) 학급 구성

9) 평가

5. 레지오 에밀리아 접근법

1) 기본 철학

2) 유아관

3) 보육목표

4) 보육 내용

5) 교수 학습 방법

6) 일과 운영 및 학급 구성

7) 환경

8) 교사의 역할

본문내용

학습상황에서 개개인의 독특한 인성이 어떻게 탄생하게 되는가에 관여한다. 따라서 인간의 신체와 영혼과 정신을 발달시키는 것이 곧 교육이라 할 수 있다. 신생아에게는 물리적 신체만이 온전히 존재하며, 생명체의 탄생과 감정체의 탄생 및 자아의 탄생을 거쳐야 비로소 완전한 인간으로 성장하게 된다고 보았다.
2) 유아관 및 발달관
슈타이너는 인간은 7년을 주기로 새롭게 태어난다고 보고, 인간의 발달 단계를 유아기, 아동기, 청소년기의 세 단계로 구분하여 설명하였다. 물질체의 탄생으로 시작되는 유아기(신체의 단계)는 신체를 발달시키는 시기로서, 이 시기에는 감각을 통해 환경에 대하여 학습하도록 해주어야 한다. 다음으로 생명체로 새롭게 태어나는 아동기(영혼의 단계)는 유아기에서 사춘기로 넘어가는 과도기로서, 이 시기의 주요 학습장치는 상상이다. 상상은 아동들이 막대한 양의 지적 정보를 의미 있는 방식으로 학습하도록 해준다. 마지막으로 감정체로 태어나는 청소년기(정신의 단계)에는 사춘기가 시작되면서 정신이 발달하기 시작한다. 청소년은 세상에 대한 독특한 시각을 발달시키기 시작하고, 그러한 개인적 시각으로 학습을 하기 시작한다. 이 시기에는 세계와 그 안에서의 자신의 위치에 대하여 더욱 많은 것을 학습함으로써 지성이 발아하고, 그 지성이 신체와 영혼을 통합하는 데 사용되어, 마침내 자아체로 완성된다. 유아기의 발달과정을 좀 더 자세히 살펴보면 아기가 태어나면 유아기의 발달은 다시 세 단계를 거쳐 머리에서 시작해서 발끝을 향해 진행된다.
제1단계(0~3세)
- 머리를 중심으로 감각, 신경체계의 형성이 주로 일어나는 시기이다. 이 시기에는 모방을 통해 직립하기, 걷기, 말하기를 학습한다. 기어다니던 영아는 점차 자아의식이 깨어나 반항기에 접어들게 된다. 이 시기에는 놀잇감의 재질에 관심을 두는 것이 무엇보다도 중요하다. 자연에서 찾아볼 수 있는 사물들, 또는 인간의 손으로 만들어진 것들이 가장 좋은 놀잇감이다.
제2단계(3~5세)
- 주로 리듬체계(심장과 폐)가 위치하고 있는 몸의 중심 부분에서 발달이 일어난다. 또한 이 시기에는 상상력과 기억력이 발달하여 일상생활에서 경험한 일들을 모방하는 놀이가 빈번히 발생한다. 이때는 상상놀이에 적합한, 용도의 변형이 가능하고 구조화되지 않은 자연적인 놀잇감을 제공하는 것이 중요하다.
제3단계(5~7세)
- 사지체계의 발달이 일어나는 시기이다. 팔다리는 물론 손가락 끝에 이르기까지 사지가 발달하는 시기이다. 이때는 창조적인 놀이를 즐길 수 잇는 공간을 마련해 주는 것이 중요하다.
3) 보육목표
발도르프 교육은 전인적인 인간을 추구한다. 슈타이너는 교육은 인간의 내적 세계를 이해하고 자아의식의 형성을 도와줌으로써 인간의 본질을 자유롭게 하는 데 그 목적을 두어야 한다고 본다. 영유아기의 보육목표는 탐색과 상상 그리고 창조적 놀이를 조장하는 환경을 만들어 주어서 영유아 스스로 감각을 통해 환경에 대하여 학습하도록 조력함으로써 건강한 신체를 발달시키는 데 있다고 볼 수 있다.
4) 보육 내용
발도르프 교육법은 나선형 교과과정을 지향하지만 영유아기를 위해 미리 정해진 교과과정은 없다. 시간적, 내용적 기본 틀은 계절의 변화와 축제, 명절 등에 의해 결정된다. 구체적인 활동 내용은 각 보육시설 나름대로의 다양한 형태로 구성되지만, 활동내용을 구성할 때에는 ‘자유놀이’와 창의적인 ‘교사제시활동’이 균형을 이루도록 하는 것이 중요하다.
5) 교수 학습 방법
발도르프 유아교육의 두 가지 원리는 ‘질서의 원리’와 ‘모범과 모방의 원리’이다. 발도르프 유아교육은 특정한 프로그램을 만들어서 영유아들에게 제공하고 그것에 맞추어 훈련시키고 적응시키려고 하지 않는다. 단지 영유아들이 그 나이에 맞게 건강한 생활을 유지함으로써 창의적인 발달과정을 겪을 수 있는 생활의 틀을 마련해 주고자 한다. 여기서 생활의 틀이라고 하는 것이 바로 질서를 말하는 것이며, 질서 안에서 영유아들은 신뢰감을 형성할 수 있다. 따라서 교사는 공간의 질서와 시간의 질서(리듬)와 영혼의 질서를 유지함으로써 영유아들에게 안정감과 신뢰감을 제공하여야 한다. 또한 발도르프 유아교육에서는 직접적인 감각체험을 통한 모방이 학습의 중요한 요소로 작용한다고 본다. 발도르프 교사들은 기억력을 요구하는 학습을 강요하기보다는 영유아들에게 모범이 되도록 스스로 작업에 열중하는 모습을 보여준다.
6) 환경
슈타이너는 영유아기의 교육적 환경에서 공간적 질서와 시간적 리듬을 매우 중요하게 여긴다. 여기서 공간적 질서란 사물이 제자리에 놓여있는 상태를 말하는데, 기능이 이미 정해진 완벽한 형태의 놀잇감들은 조형적인 상상력을 제한하기 때문에 자연 속에 실존하는 천연의 재료만을 놀잇감으로 사용한다. 한편 시간적 질서란 마치 숨을 들이쉬고 내쉬는 것과 같은 자연스러운 리듬을 말하는 것으로서, 하루 일과의 이러한 자연스러운 리듬은 영유아들로 하여금 안정감을 갖도록 해준다.
교사는 모방을 위한 환경으로 다음과 같은 환경을 조성해 주는 것이 바람직하다.
- 전인적인 경험을 하고, 이해하며, 모방할 수 있는 환경
- 이야기 듣기와 놀이로 다양한 언어를 습득할 수 있는 환경
- 교사의 모범으로 도덕적 질을 경험할 수 있는 환경
- 리듬감 있는 반복적 활동으로 특별한 노래와 놀이를 통해 주변 세계를 경험하는 환경
- 단순한 놀이 자료(자연물)로 내적인 활동을 자극하는 환경
- 그림그리기, 만들기, 노래, 오이리트미, 윤무 등으로 경험과 조형의 힘을 촉진시키는 환경
- 자유놀이를 통해 다른 친구들의 지성, 판타지, 경험, 손을 사용하는 작업능력, 사회적 행 동 등을 느낄 수 있는 환경
이러한 환경구성은 영유아의 ‘사고’와 ‘느낌’과 ‘의지’를 키워준다.
7) 교사의 역할
발도르프 교육에서의 추구하는 교사상은 ‘자기 수양 혹은 자기 교육을 지속적으로 실천하는 교사’ 그리고 ‘영혼과 정신과 신체를 통합하는 교육을 실시하는 교사’이다. 또한 발도르프 교사에게는 두 가지 중요한 과제가 주어진다. 그 하나는 보호의 임무로서, 교사는 영유아를 위해 주변 세계로부터 주어지는 인상을 조심스럽게 선택해 주어야 하며, 인적, 물적 환경의 조성에 있어 가능한 한 아

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