사회과 교육의 조직원리

소개글

사회과 교육의 조직원리에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 사회과 내용구성의 여러 가지 차원
Ⅱ. 사회과 교육내용 조직의 원칙
Ⅲ. 사회과 교육과정의 구성의 원리
Ⅳ. 기준별 내용 배열의 원칙
Ⅴ. 실천된 사회과 교육과정 속에 반영된 내용 구성 원리의 변천

본문내용

③ 현상에 관한 지식을 생산하는 과정에 관계된 측면(탐구)으로 구분하고,
· ‘학습자(learner)’에 관련된 측면을
① 학습자와 교과와의 상호작용의 결과(즉, 학습결과의 측면)과
② 삶의 목적을 위한 학습결과의 활용의 측면으로 구분하고 있다.
<기준별 내용배열원칙 (Posner와 Strike(1974)>
1) 세계(현상) 관련 내용배열원칙기준
하위 원칙
내용배열 방법
세계
(현상)
공간
가까운 곳에서 먼 곳으로, 아래에서 위로, 동에서 서로, 남에서 북으로
시간
연대기(과거에서 현재로, 현재에서 미래로), 원인→경과 →결과
물리적 속성
면적순, 인구순
-여러 가지 자연현상 및 사회현상 간의 관계를 반영하는 원칙들임
-사물, 사건, 사람들 간에 존재하는 경험적 관계를 말함
2) 개념 관련 내용배열원칙
기준
하위 원칙
내용배열 방법
개념
유목관계
동물과 식물을 개관하고 다시 포유류, 양서류, 조류 등의 순
명제관계
가정-결과 관계, 이론-사실 관계
정교성
나선형 교육과정(개념의 폭과 깊이를 더해가면서 조직)
논리적 선후
논리적 필요충분 조건
-개념적 세계의 조직을 반영하고 있음
-개념들이 서로간에 관계를 맺고 있는 방식에 따라 내용배열이 이루어짐
-이때의 개념 혹인 지식들은 개념을 형성하는 과정이 아닌 최종 형태로서 개념· 지식이며, 이들의 논리적 관계가 주로 내용배열의 방법으로 사용 됨
-1960년대 신사회과 교육과정 운동기에 개발된 교육과정들이 이러한 방식을 많이 적용하고 있음
기준
하위 원칙
내용배열 방법
탐구
탐구의 논리
귀납, 연역, 반증, 검증 등
탐구의 경험과정
문제인식-선행연구검토-가설수립-자료수집-자료분석-결론
3) 탐구 관련 내용배열원칙
-개념관련 내용배열원칙과 마찬가지로 신사회과 운동기에 많이 반결 됨
-지식을 생성, 발견, 검증하는 과정에서 추출된 내용배열 원칙임
⇒ 해당분야의 논리나 방법론을 반영하는 경우가 많음
기준
하위 원칙
내용배열 방법
학습이론
경험적 선후관계
앞의 내용이 다른 요소의 학습을 촉진할 경우
(선행조직자가 되는 내용을 제시하고 본문의 내용을 학습하는 경우)
친숙성
어린이에게 친숙한 내용부터(자문화→타문화)
난이도
쉬운 것에서 어려운 것으로
흥미
학습자가 흥미를 보이는 내용부터
내면화
내면화할 수 있는 정도에 따라(발달단계)
4) 학습이론 관련 내용배열원칙
-학습 심리학이나 발달이론의 성과에 따른 내용배열 원칙들을 말함
-학습의 효과에 있어서 유리한 방향으로 내용을 배열한다는 것임
5) 활용 관련 내용배열원칙기준
하위 원칙
내용배열 방법
활용
활용절차
문제상황에서 지식이 적용되는 과정: 문제해결이나 의사결정의 과정에 따른 내용배열
활용빈도
학습결과의 활용빈도나 중요도에 따라
-학습 결과가 활용되는 과정에 따라 내용을 배열한다는 것
-실업계 관련 교과에서 발견할 수 있는 습득한 기술이 활용되는 절차에 따라 혹은 활용되는 빈도에 따라 내용을 배열하는 것이 전형적인 예임
-이를 위해 활동 분석, 직업 분석 등이 선행 됨
Ⅴ. 실천된 사회과 교육과정 속에 반영된 내용 구성 원리의 변천
1. 문화전기이론과 동심원 확대법(환경확대법) (19세기 후반~ 20세기 초반)
· 문화전기 이론: 어린이는 자신이 속한 문화를 그 문화가 발달해온 과정에 따라 학습하는 것이 효과적임. (과거~현재에 이르는 연대기적 순서), 역사중심
· 동심원 확대법: 어린이들은 그들의 생활 속에서 직접 경험할 수 있는 학습주제로부터 학습을 시작할 수 있도록 함. 어린이가 경험할 수 있는 곳에서부터 학습대상이 점차 확대되어가는 방식으로 교육과정이 조직되며, 지역과 향토지리가 출발점이 됨. 지리중심
· 존듀이의 진보주의 교육사조가 영향력을 얻어가면서 문화전기이론은 점차 지리 중심의 동심원 확대 법에 길을 내주게 됨.
2. 사회기능법과 흥미중심의 시퀀스(1930~ 1950년대)
· 학생의 흥미라고 하는 심리적 기반을 가지고 사회과 교육과정에 대해 접근해야 한다는 것을 강조함
· 학생들이 경험해야 할 12개의 사회기능을 제시하고, 경험적 조사의 결과로 제시된 학생들의 흥미수준에 따라 학년별로 활동 내용을 제시함.
· 그러나 학생들의 흥미를 전제로 하기보다는 지나치게 사회 이상의 발전, 개선된 사회질서로의 진행 등을 강조하고 있다는 비판을 받음.
· 시퀀스: 어린이의 발달하는 능력과 흥미, 현대사회의 여러 문제에 관한 이해라는 두 가지 측면을 고려하게 됨. ex) 산타 바바라 안
3. 구조, 일반화의 학습과 나선형 교육과정 (1960년대)
· 제반과학의 개념이나 일반화의 교수를 중시하는 부르너의 입장에서는 이른바“비교학습”이 용이하지 않은 환경확대법이 선호될 수 없음.
· 각 학문의 구조를 어떻게 각 학문의 수준에 맞게 '번역'해 주느냐가 시퀀스를 결정하는 중요한 원리가 됨.
4. 지구 사회적 시각의 교수와 새로운 시퀀스 (1970년대)
· 환경확대법에 대한 비판
-어린이의 세계를 제대로 반영하고 있지 않음. (교통, 통신이 발달한 오늘날의 경우 지리적 확대의 원리 가 어린이의 세계를 반영한다고 볼 수 없음.
-환경확대법이 배경으로 하고 있는 발달 이론들이 학습자의 능력을 과소평가하고 있음)
· 특징
- 저학년에서부터 철저히 타국의 사례를 도입함. 그러면서도 학년 주제 간의 내용조직은 전통적 환경확대법의 구도를 그대로 사용하면서 지리적 확대의 원칙과 구사회적 시각 간에 절묘한 조화를 만들어 냄.
- 학년 주제 간의 거시적 시퀀스뿐만 아니라 학년 내 단원들 간의 미시적 시퀀스에 있어서도 학습자로부터 가까운 소재부터 학습하도록 배열하고 있음.
- 다국적 사례들을 환경확대법의 구도 속에 효과적으로 수용함
5. 역사, 지리 중심의 사회과 : 시간과 공간의 조화 (1980년대 이후)
· 초등: 환경확대법
· 중등: 브래들리 위원회의 보고서
· 특징
- 저학년에서부터 연대기적인 내용배열을 도입하고 나아가 역사와 지리를 저학년에서부터 가르치고자 함.
- 특히, 저학년에서부터 역사적인 내용을 도입하고 있는데, 초등학년의 경우 어린이가 가까운 환경에서 학습소재를 찾는 전통적인 방법과 이야기, 동화, 전기 전설을 이용하여 시공간의 제약을 극복하는 방법이 병용되고 있음.

키워드

사회과 교육론,   교육론,   사회사회과 교육론,   조직원리,   사회