아동발달 레포트

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아동발달 레포트에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 태내기
2. 영아기
3. 유아기
4. 아동기

본문내용

지만 부분들의 단순한 집합이 아닌 총체적 개념으로 정의하고 있다.
이와 달리 Coopersmith는 개인의 자아개념은 일반적자아, 사회적자아, 가정과 부모관련 자아, 학업자아의 네 영역으로 구성되어 있다고 하였다. 일반적으로 아동은 자신의 신체적 특성, 소유물, 활동, 능력과 관련시켜 자신을 규정한다.
자아개념은 성숙해 감에 따라 점차 안정적인 것으로 변하며, 더 추상적이고 분화된 개념으로 발달하게 된다. 아동초기까지는 주로 자신의 신체적 특성이나 소유물, 좋아하는 놀이활동 등을 통해 자신을 묘사하는 반면, 아동 중기에는 자신에 대한 묘사는 점차 구체적 사실에 대한 진술이나 심리적 특성을 중심으로 이루어진다.
아동은 여러 영역에 걸쳐 자신을 평가하게 됨으로 자신에 대한 초기의 낙관 태도는 점차 감소하고 초등학교 시절의 몇 년간은 자아개념이 낮게 나타난다. 이것은 아동이 자신에 대한 판단을 타인의 견해나 객관적인 수행능력에 맞게 조정하려는 것으로 설명할 수 있다. 이러한 자아개념은 앞에서 살펴본 인지능력, 신체능력 등과도 관련이 있으며 그 외에도 다음과 같은 요인들이 자아개념의 형성에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
첫째, 부모의 양육태도에서 온정적수용적인 양육태도를 취할 경우 자존감이 높은 반면, 거부제재위협적인 태도를 보일 경우에는 자존감이 낮은 것으로 나타났다.
둘째, 출생순위별로는 일반적으로 장자나 외동아의 자아개념 점수가 높게 나타난다.
셋째, 사회경제적 지위가 낮은 집단을 높은 집단에 비해 자존감이 낮은 것으로 나타났다.
아동의 자아평가는 자아존중감의 수준에 기여한다. 심리학자들은 여러 가지 방법을 이용하여 자아존중감을 측정한다. 대부분의 아동들은 또래관계, 학교, 오락활동에서 충분한 성공을 경험하여 이들이 갖는 전체적인 자아개념은 긍정적이다. 아동의 자신감과 실제적인 성공을 증가시킨다. 또한 아동기의 높은 자아존중감과 그에 수반되는 특성은 시간이 지남에 따라 안정적이며, 유아원에서 적응 및 영아기의 탁아의 질과 같은 초기특성과도 관련된다.
⑵ 또래관계
초등학교에 입학하면서 아동은 가정 밖에서 보내는 시간이 많아지며 이러한 또래관계는 이웃에 살며, 연령이 비슷하고, 동성의 아동으로 구성되며, 외모, 성숙도, 운동기술, 학업성취나 지도력 등에 따라 서열이 형성된다. 사회가 점차 핵가족화소가족화되고 여성 취업률이 증가하고 세대간의 격차가 심화되면서 과거의 혈육간의 밀접한 관계를 또래집단이 대신하고 있다.
또래 집단의 기능은 첫째, 사회화의 기능이 있다. 부모와의 관계와는 달리 또래와의 관계에서는 그들 집단의 규칙을 준수하고 협동심이나 타협을 필요로 한다. 이러한 경험을 통해 자기중심적인 사고나 행동은 줄어들고 점차 사회구성원으로써 성공적인 사회적 상호작용을 위해 필요한 기술이나 규범을 배워 나가게 된다.
둘째, 태도나 가치관을 형성한다. 아동이 성장함에 따라 또래집단은 보다 공식적이고 조직적으로 변하며 아동의 성장과정에서 여러 가지 기능을 한다. 또래집단은 다른 가치에 우선하는 집단만의 고유한 가치를 공유한다. 지금까지 아무 비판없이 받아들인 부모의 가치관에 대해 회의하기 시작하며 그들 나름대로의 태도나 가치관을 형성하게 된다.
셋째, 정서적 안정감을 제공한다. 학동기에는 또래집단으로부터 평가가 부모의 평가보다 더 중요한 의미를 갖는다. 또래집단으로부터 수용되고 인정받음으로써 부모가 제공할 수 없는 정서적 안정감을 갖게 되며 긍정적인 자아개념을 형성한다. 아동은 이러한 집단에 소속됨으로써 정서적 안정감과 정체감을 얻게 되며, 이는 우정이라는 관계가 발달하는 기초가 된다.
넷째, 인지발달과 정보를 제공한다. Piaget는 또래와의 상호작용 과정에서 생기는 갈등을 경험함으로써 아동의 인지 발달 수준은 향상된다고 하였다. 아동은 논리적 토론을 통해 갈등상황을 해결해 나가는 과정에서 자신의 관점과 부합되지 않는 다른 관점이 존재한다는 사실을 알게 되며, 이를 조정해 나가는 과정에서 인지발달이 이루어진다. 또한 또래집단은 수평적 지식이나 정보 교환의 기능을 갖는다. 지식은 성인을 통해 이루어지는 것보다 효율적으로 이루어진다.
다섯째, 집단 의식이 발달한다. 유아기 아동은 집단에 대한 이해력이 발달하지 않기 때문에, 단지 ‘우리’대‘그들’이라는 초보적인 감정을 제외하고는 집단적 정체성을 공유하는 또래집단 구성원으로서의 개념을 갖지 못한다. 이와 대조적으로 초등학교를 마칠 무렵, 아동은 잘 정의된 집단의식을 가지고 집단내부와 외부를 쉽게 구분한다. 또래집단의 협동적 활동을 통해 ‘우리’라는 느낌을 동반하고 공유된 가치 및 목표의 인식이 촉진된다. 이러한 집단 의식은 기성세대의 권위에 대항하거나 위험한 행동을 하기도 하며 반사회적인 행동을 요구하기도 한다.
아동에게 가족 이외에 가장 중요한 사회적 관계는 또래관계이다. 또래집단과의 친밀하고 지속적인 애정적 유대를 우정이라고 하며, 우정에 대한 개념은 아동이 성숙해 감에 따라 변화한다. 아동기에 접어들면서는 대개 동성의 친한 친구 몇 명을 사귀게 되며, 이들은 친구에 대한 생각, 친구 선택이유, 친구관계를 유지하는 능력에서도 많은 변화를 경험한다. Hartup은 우정관계의 4가지 발달적 기능을 다음과 같이 보고 있다.
첫째, 우정관계는 의사소통, 협동, 그리고 기존의 집단에 합류할 수 있는 능력과 같은 기본적인 사회적 기술이 요구되고 있다.
둘째, 우정관계는 자신, 타인, 그리고 세계에 대한 정보의 근원이다.
셋째, 우정관계는 즐거움을 느끼고 일상생활에서의 스트레스를 다루기 위한 정서적인지적 자원을 제공한다.
넷째, 우정관계는 훗날의 삶에 중요한 역할을 할 수 있는 친밀한 관계의 모델이 된다.
학동기 초기의 아동은 우정은 서로 주고받는 것, 친구가 가지지 못한 것을 함께 나눠 갖는 것으로 생각한다. 학동기 중반부터는 아동은 단지 같이 놀거나 서로를 위해 무엇을 해주는 것 이상의 지속적이고 헌신적인 관계를 유지하게 된다. 이들의 관계는 믿음이 전제가 되며, 도움이 필요할 때 돕지 않거나 약속을 지키지 않는 것, 친구가 없는 것에서 비난하는 것 등은 믿음을 지키지 않는 것으로 생각하게 된다.