특수교육의 이해

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특수교육의 이해

본문내용

되는 경우가 많다. 이러한 편견은 잘못되고 불완전한 정보에서 나온 일반화에 근거를 두고 있기 때문에 어떤 대상에 대해 편견을 갖게 되면 그 개인의 능력이나 특성을 고려하지 않고 그들이 가지고 있는 편견에 의해서 일방적으로 부정적인 생각이나 행동을 하게 되는 경우가 많다.
장애학생을 진정으로 이해하고 받아들이는 교육 풍토의 조성을 위해 우선적으로 요구되는 것은 교사의 장애학생과 특수교육에 대한 인식의 전환이다. 교사들이 장애학생도 자신이 태어나고 자라는 동네의 학교에서 교육을 받아야 하고, 이들도 교육을 통해 다른 학생과 같이 자긍심과 자존심을 지니고 자신의 삶을 결정하며 사회에 공헌하는 존재로 길러질 수 있다고 믿으면, 일반학생도 장애학생을 더욱 더 이해하여 받아들이게 되며, 일반학생의 부모도 장애학생을 편견과 차별의 대상으로 여기지 않게 되고, 교육에서 특수교육가 일반교육이라는 이중체제도 타파되어 장애학생에 대한 지원과 특수교육 정책이 제대로 효과를 발휘할 수 있게 될 것이다.
교사들의 인식 제고를 위해서는 교무관리 책임이 있는 교감의 역할이 막중하다. 교감 자신이 특수교육을 바르게 이해하고, 이를 소속 교사들과 공유하고 바르게 안내할 때, 효과는 극대화 되는 것이다.
특수교육은 교육의 현장에서부터 특수교육 대상학생의 교육권과 학습권 보장을 위해 불평등과 불균형을 해소하는데 깊은 관심을 기울여야 하며, 부족한 부분에 대한 지원의 확대를 요구해야 한다고 보고 있다. 그러므로 이 시대를 공유하는 특수교육 관계자들은 물론, 교육에 관계하고 있는 모든 구성원들은 특수교육 대상학생의 교육권과 학습권 보장을 위해, 그리고 더 나아가 우리나라 교육의 발전을 위해 앞으로 특수교육에 대한 더 많은 애정과 지원을 제공해 주기를 기원한다
<특수교육의 정의>
김승국(1996); 정상에서 이탈되어 있는 아동에게 알맞게 학교교육과정을 조정하거나 재구성하는 것. 교육의 목표, 내용, 방법, 평가를 정상에서 이탈되어 있는 개개 아동에게 알맞게 조정하거나 재구성하여 운영하는 것.
한현민(2001); 모든 교육의 보편성 및 공통성 외에 무엇인가 교육적으로 특별히 고려하여 이루어지는 교육적 행위. 특수교육은 일반교육의 보편적인 원리와 활동에 추가하여 교육적 행위의 특수성을 살려야 한다고 주장. 특수성의 의미를 파악하기 위하여 누가, 누구를 대상으로, 왜, 무엇을, 어떻게 교육하는 것인지, 언제부터 언제까지, 어디서 특수교육이 이루어지는지를 규명해야 한다.
[특수교육진흥법]상 특수교육의 정의
제정(1977): 특수교육 대상자에게 점자, 구화, 보장구 등을 사용하여 교육, 교정(요육) 및 직업 보도를 하는 것
전면개정(1994); 특수교육 대상자의특성에 적합한 교육과정, 교육방법, 교육매체 등을 통하여 교과교육, 치료교육, 직업교육 등을 실시하는 것
전부개정(2007); 특수교육 대상자의 교육적 요구를 충족시키기 위하여 특성에 적합한 교육과정 및 특수교육 관련 서비스 제공을 통해 이루어지는 교육
<장애에 대한 개념>
신체손상; 심리적, 신체적 또는 해부학적 구조나 기능의 손실을 가져온 일시적, 영구적 병리상태를 이르며, 뇌기능 상실, 시.청각 기능 상실, 심장.정신질환, 정신지체 등을 아우른다.
기능장애: 생산적인 일상생활을 위한 기능적 능력의 감소를 의미한다. 기능장애는 각종 기능 상실에 의해 일상생활, 직업생활 등에서 제한 및 장애를 받는다. 이러한 기능 상실이 반드시 기능장애를 수반하지는 않는다. 기능상실은 영구적 성질을 가지나 기능장애는 적절한 치유에 따라 경감. 완화될 수 있다.
사회적 장애; 선천적이거나 노령, 질병, 사고 등에 의해 심신의 상태가 일시적, 영구적으로 손상된 결과 독립성. 교육. 취업 등이 저해되는 것이다. 그리고 기능 상실이나 장애가 반드시 사회적 장애를 수반하지는 않는다. 예를 들면 색맹인 사람은 비행기 조종사는 될수 없어도 작가, 음악가 또는 사업가가 되는 데는 손상이 장애가 되지 않는다.
<특수교육의 목적>
: 특수아동의 보편성과 특수성을 감안하여 특수교육을 요구하는 아동의 잠재성과 가능성을 최대한으로 신장시키는 것을 목표로 하며, 심신을 건강하게 하여 행복한 생활의 기초를 마련하고 배양하는 것을 목적으로 하는 교육활동.
<특수교육의 필요성>
-독립된 삶을 살 수 있도록 한다. 장애를 가진 사람들도 자신의 생활을 선택하고 조절할 수 있어야 한다는 것이다.
-생산적 삶을 살 수 있도록 한다. 즉 장애를 가진 사람이라 할지라도 수입을 가져올 수 있는 생산적인 일을 할 수 있게 하여 그들의 가계 생활이나 지역사회에 기여할 수 있도록 하여야 한다는 것이다.
-통합된 생활을 할 수 있도록 한다. 즉 장애를 가진 사람이라 할지라도 지역사회의 일원으로서 지역사회 주민과 일상적인 접촉을 할 수 있도록 하여야 한다는 것이다.
<특수교육의 과제>
조기중재; 중재의 시기는 이를수록 효과적이다. 최근에 장애 영유아나 발달장애아동에게 특수교육과 가족 중심의 서비스가 제공되는 것은 매우 바람직한 추세다. 그러나 조기중재와 학령 전 특수교육이 더욱 보편화되어야 하며, 강도 면에서도 보다 집중적이어야 한다.
전환교육; 학교에서 성인사회로 원활한 전환을 성공시키기 위한 중등교육이 충실하게 이루어지도록 하여야 한다. 많은 장애아동이 졸업 후 성인생활에 잘 적응하지 못하고 있다. 특수교육이 장애아동으로 하여금 학교에서 성인 생활로의 전환을 성공적으로 할 수 있도록 충분한 교육과 서비스를 제공해야 한다.
통합교육의 질적 향상; 통합교육은 그 누구도 배제되지 않으며 다양한 능력과 다양한 요구를 가진 이질적인 아동이 모두 동등하게 환영받고 수용되는 학교교육을 하겠다는 것을 의미한다. 이러한 통합교육의 실시로 인하여 장애아동의 교육장소가 특수학교나 특수학급에서 일반학급으로 그 위치가 바뀌고 있다. 따라서 일반 교육 프로그램으로는 성공적으로 학습할 수 없는 대상자를 위해서 일반 교사와 특수교사는 서로 협력할 수 있는 전략을 개발하고 그들의 수행능력을 효율적으로 개발하여야 한다. 통합교육의 초기에는 통합교육의 기회 확대를 위해 노력하였지만, 앞으로는 통합교육의 질을 향상시키는 것이 중요한 과제일 것이다.