장애인의 여가 프로그램

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장애인의 여가 프로그램

본문내용

을 변하게 해 주었으며 장애인 여가활동의 필요성에 대해 다시 한번 생각해
볼 수 있는 계기가 되었다.
11. 신학부 19980168 이기훈
현 사회는 장애인에 대한 관심이 예전 보다 많이 높아졌다. 하지만 장애인의 치료적인 재활에대한 관심이 높아졌지 문화적인 여가활동에 대해서는 아직도 등한시 되어지고 있다. 장애인들은 치료에 대한 욕구뿐만 아니라 문화와 여가에 대한 욕구도 아주 강하게 나타내고 있다. 따라서 장애인들의 문화와 여가생활에 관심을 갖고 장애인들도 비장애인들과 같은 삶의 질을 향상시켜주기 위해 사회적인 관심과 변화가 있어야 할 것 같다.
< 별첨 1. 참고문헌 >
《 참 고 문 헌 》
정갑영 「장애인 문화복지 개념과 현황」 한국문화정책개발원 수석연구원
http://www.kihasa.re.kr/, 통계자료인용
장애인복지 프로그램 운영방법 상. 정진선. 1998
사회재활의 분석과 통합체계. 권도용
http://www.openwel.com
한국문화정책개발원, 장애인 문화복지 증진방안 연구, 1996,
국립특수교육원, 여가생활, 1996
김외숙(1990). 여가활동 참여를 저해하는 요인. 한국방송통신대학 논문집. 제11집.
김용암(1992). 청소년의 여가활동기능에 관한 분석. 미간행 석사학위청구논문. 한국
교원 대학교 대학원.
김진섭(1988). 현대 여가론. 서울: 형설출판사.
신현기(1994). 장애인을 위한 지역사회 중심교육. 단국대학교 특수교육연구소.
홍석표(1991). 여가활동 유형과 여가 인지의 관계에 관한 연구. 미간행 석사학위청구논 문. 서울대학교 대학원 석사학위논문.
아산사회복지재단. 「장애자복지 편람」. 서을 :동 재단. 1981.
한국특수교육협회. 「전국특수교육 요람」. 경북:동 협회. 1988.
< 별첨 2. 치료레크레이션 프로그램>
*프로그램명: 즐거운 명랑반 수업(치료레크리에이션 수업 자원봉사)
*이론연구와 조별활동의 연계성*
일반적으로 발달장애아동의 경우 여가생활은 지극히 제한적이고, 스테레오 타입화 되어있다. 대부분의 발달장애아동은 고정화된 여가생활에 고착되어 있는데 이것은 그들의 생활에 있어 대부분의 시간을 차지한다.
발달장애아동은 시각적 자극을 즐기고 이것에 대해 빠르게 반응하는 편인데 블럭쌓기, 손동작, 동요듣기, 부르기, 뛰어다니기, 회전자극을 주는 놀이기구(그네, 회전그네), 비디오보기
등을 즐긴다. 이들의 여가는 대부분 집착하는 물건이나, 고정화된 자신만의 문제행동과 연결되어 있어 처음에는 부모들이 잘하고 좋아하는 활동이라 생각하여 적극 권장하지만 이내 문제행동으로 규정하여 통제하고 규제하는 편이다.
아동에게 있어 자신을 표현하거나 다른 사람과의 상호작용을 하는 수단이자 매개체가 되는 것이 여가활동이다. 그들의 생활은 놀이가 대부분이지만 이것이 전부라고 할 수는 없다. 하지만, 언어적 상호작용으로 상대방을 파악한다거나, 다른 매개물을 통한 상호작용이 거의 없기 때문에 이들에게 여가는 더 특별한 의미를 지닌다.
따라서 발달장애 아동의 여가에 대한 이론연구를 통해서 장애인에 대한 여가의 중요성을 알고 체험하기 위해 프로그램에 자원봉사자로 참여하였다.
* 기관분석
* 과천종합사회복지관
*과천종합사회복지관의 장애인 프로그램 현황 (장애인 여가를 중심으로)*
과천 부모대학 장애인 부모교육 장애인 인식 개선 교육 종합 상담실, 심리 검사 ,가족기능 ,강화 캠프, 학습지도 ,목욕 지원 사업, 방과후 교실, 해바라기 교실, 하나되기 학교, 미술/ 놀이 치료, 언어치료, 정보 닷컴, 장애아동 체육 교실 등
연락처 : ( 02 ) 507-6319~22
전 송 : ( 02 ) 507-6318
e-메일 : [e-mail]
홈페이지 : www.gcwelfare.or.kr
소재지 : 경기도 과천시 별양동 1-17 과천타워 3층
교통편 : 과천종합청사역 2번 출구
* 프로그램 내용 *
* 프로그램 활동명 : 무궁화꽃이 피었습니다. (신호에 맞추어 멈추기)
[도입부분]
아동들이 일정한 형태로 착석한 상태에서 편을 가를 수 있도록 유도한다.
팀이 정해지면 진행자는 아동들의 이름을 불러주며 무슨 팀인지 질문한다.
아동의 대답을 유도한 후 진행자는 ‘ΟΟ팀’하고 명명해 주며 분위기를 조성한다.
[본 프로그램]
아동을 동그랗게 세우고 한방향으로 돌며 ‘즐겁게 춤을 추다가 그대로 멈춰라’에 맞춰
프로그램을 한다.
몇 번 한 후에 아동들을 체조대형으로 만든 후 제자리 뛰기를 한다.
제자리 뛰기를 하면 진행자는 “무궁화 꽃이 피었습니다” 하며 말하고 호루라기를 분다.
호루라기 소리가 나면 아동은 그 자리에서 정지한다.
담당선생님들은 아동이 언어적 지시를 따를 수 있도록 옆에서 같이하면서 도와준다.
한번의 복습 후에 아동들이 호루라기 신호를 이전의 그대로 멈춰라 신호에서 전이하여 동일하게 인지할 수 있도록 연습한다.
연습이 끝난 후에는 본 활동으로 각 팀에서 2명 정도씩의 아동이 나와 반환점을 돌아오는 활동으로 이 활동을 진행한다.
[마무리]
모든팀 구성원들이 나와서 실행하고 난후 전체 스코어를 이번 활동은 -팀을 크게 외치면서 박수를 유도한다. 프로그램 내용을 살펴보면 ‘무궁화 꽃이 피었습니다’ 라는 프로그램을 사용하여 아동들의 여가활동을 통한 상호작용과 성취감을 도모할 수 있었다.
* 활동내용 *
우리들(실습조)가 간곳은 과천종합사회복지관에서 발달장애 아동들을 대상으로 그들의 여가를 중심으로 하는 치료레크리에이션 수업이었다.
시설 프로그램에서 언급했지만 여기에선 주간보호센터로 학교수업 후 방과후 교실을 운영하고 있었는데 그때 일주일에 한번씩 하는 치료레크리에이션 수업을 하고 있었고 우리는 그 수업이 장애아동의 여가와 관련된다고 생각하여 자원봉사 형식으로 참관하게 되었다.
우리들이 프로그램에 자원봉사 형식으로 참여하면서 한 활동은 아동이 선생님의 언어적 지시에 따를 수 있도록 옆에서 같이 도와주고 같이 참여 하면서 규칙준수를 유도하였고,
(00팀 잘해라 ㅁㅁ팀 이겨라 화이팅 )등 여러가지 응원과 격려를 많이 하여 아이들의 프로그램 참여에 대한 성취감과 흥미를 고취시키도록 하는 활동이었다.

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