교과교재연구및 지도법

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교과교재연구및 지도법 에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

개념을 정리해 볼 수 있게 한다
* 유아 평가에 도움이 된다
(2) 유아 질문의 기능
* 유아 활동의 시작점이 된다
* 유아의 사고 내용을 엿볼 수 있다
* 활동의 진행 상태를 알 수 있다
* 상호작용의 방향을 잡을 수 있다
(3) 교육적 기능
교수목적에 공헌
: 학습하고 있는 과제에 유아의 주의를 집중시키기 위한 것
알려진 사실들에 관한 것 / 사물, 행동, 사건들 사이의 관계
사건의 과정과 순서에 관한 것
대인 및 선호도에 대한 선택을 위한 것
진단적 정보를 얻는 것
: 유아가 알고 있고 할 수 있는 것을 발견해 내는 것
알고 있는 사실에 관한 것 / 잘못된 정보에 관한 것
가능한 사고에 관한 것/ 흥미로워하며 궁금해 하는 것
2) 질문의 분류
(1) 언어학적 구조상(언어이 문법적 특징에 의한)의 분류
* 단순형 질문 예) 무슨색이니?
* 복합형 질문 예) 오래된 집처럼 보이려면 어떤색을 칠할까?
==> 어린 유아에게 혼란을 줌
* 내포형 질문
: 여러 가지 이야기 속에 질문이 포함되어 있는 질문
(예) 공장 견학 가서 아무도 길을 잃지 않으려면 짝하고 어떻게 해야 할까?
유아들은 질문의 처음과 끝부분에 초점을 맞추는 경향이 있기 때문에 어린 유아에게 잘못된 답을 유도하고 대답하기를 꺼리게 만드는 질문이다.
(2) 정답의 가능성에 대한 분류
* 정답이 가능한 질문 예: 이것은 뮈니?
* 정답을 말하기 불가능한 질문
예: 다른 별에도 사람이 살고 있을 까?
* 답이 변할 수 있는 질문 예: 어떤 사람이 되고 싶니?
(3)사고의 폭을 고려한 질문
* 뒤가 닫힌(폐쇄적) 질문 예:이것을 보니 슬프니 기쁘니?
* 뒤가 트인(개방적) 질문 예:이것을 보니 무슨 생각이 나니?
(4)인지적 수준에 따른 분류
< 블룸의 교육목표 분류에 기초한 샌더스의 분류 >
* 기억-정보의 회상과 인식에 중점을 둔 질문
예: 우리가 보았던 개미의 다리는 몇 개였지?
* 번역-다른 상징 형태로 정보를 변형 시키는데 중점 둔 질문
예: 개미의 움직임을 신체로 표현하면
* 해석-사실들 사이의 관계를 발견하고 일반화 및 정의, 가치에 중점을 둔 질문
예: 또 다른 말로는 무엇이라 할 수 있을 까
* 적용-일상적 문제를 해결하고 문제의 중요한 특성을 구별해 내는데 중점을 둔 질문
예: 이것을 하는데 무엇(어떤 재료)이 필요할까
* 분석-재조명을 통하여 문제를 해결하는데 중점을 둔 질문
예: -와 -은 어떻게 다른가? 같은 것은 무엇인가?
* 통합-창의적 사고, 관계의 도출을 요구하는 문제의 해결에 중점을 둔 질문
예: 새로운 또 다른 생각을 말해 보자, 여러 가지 생각을 함께 고려해 보면
* 평가-선악의 판단을 요구하는 질문
예: 왜 이렇게 행동하면 안되고 저렇게 행동해야 하는가 이유를 말해보자
(5) 사고의 수준과 사고의 폭을 함께 고려한 분류
제한적 질문-수렴적, 설명, 관계기술, 비교/대조,
인지/기억(재생, 관찰, 예아니오,정의,명명,지적)
확장적 질문-발산적, 예언, 가설, 추론, 재구성
평가적, 가치, 판단, 방어, 선택
3) 바람직한 질문방법
① 예,아니오 반응 이상의 답을 요하는 질문을 한다.
② 사실을 묻는 인지기억형 질문과 확산적 질문을 적절히 안배한다.
③ 답하기 쉬운 단순한 질문과 어려운 질문의 균형을 이루도록 한다.
④ 질문에 대해 생각할 시간을 준다.
⑤ 처음부터 완전한 문장으로 질문하여 반복해 말하지 않도록 한다.
⑥ 질문하기 전에 지명하지 않는다. - 지명 받지 않은 유아는 사고하지 않고 과제에 관심 갖지 않는다.
⑦ 맞는 대답이 나왔다 하더라도 다른 유아의 견해를 들어본다.
⑧ 질문을 단계적으로 연속되도록 한다.
⑨ 유아로 하여금 계속 손을 들게 하는 것을 피한다.
⑩ 질문의 초점을 명확히 한다.
4) 질문 목록
* 이것에 대해 얘기해 보겠니?
* 어떻게 되었을까?
* 왜 그렇게 생각했지?
* 또 다른 방법은 없을까?
* -- 라면 어떻게 할까
* 어떤 점이 같을까/ 어떻게 다르지
* 왜 이렇게 됐을까
5.교재 교구의 보관방법
1)교재 교구 보관 시 고려할 점
(1) 교재 교구 보관을 위한 독립된 방을 마련 한다
(2) 여러 형태의 교재, 교구장을 비치한다.
분류레이블과 분류카드가 부착
교재, 교구를 세워서 보관할 수 있는 곳과 눕혀서 보관할 수 있는 곳, 상자나 바구니 등이 보관될 수 있는 곳 등으로 나뉘어져 있는 것이 바람직하다. 크기가 매우 큰 것은 먼지가 타지 않도록 비닐이나 천 등으로 싸서 선반에 보관한다.
(3) 활용이 끝난 교재, 교구는 손상된 곳을 보수하고 잃어버린 조각들을 구비하여 소포지로 만든 봉투나 상자, 바구니, 부직포나 천으로 만든 가방 등에 넣어 정리
교재, 교구의 사용 설명서를 함께 넣어두며 겉의 봉투에는 분류기준에 맞게 분류 표시를 해둔다. 교재 장에 매달려 있는 분류카드에 내용을 기록하여 둔다.
(4) 교재 교구 목록 파일을 만들어 목록을 기록하여 두면 교육계획을 세울 때나 교재 교구를 확인할 때 편리하다.
* 분류카드의 예
( 활동형태: 집단 활동(가)
활동유형: 이야기 나누기(A)
주제: 나(3)
교재유형: 그림자료(ㄱ)
① 신체의 외모 ② 성장과정 ③ 여자와 남자
* 레이블의 예
가 - A - 3 - ㄱ - ③
< 교재 교구 제작 및 활용과정에서 고려해야할 내용 >
제작단계1 계획-주제, 영역, 제작의도, 목표, 집단형태, 대상연령, 교재유형, 활동소요 시간,사용할 재료, 경비, 재료 구입처, 제시방법, 보관방법, 재활용 방법
제작단계2 제작-누가(교사 개인 동료교사 전문가의 도움, 유아 참여 부모참여), 언제, 어떻게(크기 재질 형태 방법 등등) 만들 것인가
활용단계1 전시-유아의 눈에 잘 띄는 곳, 영역별,특수주제란, 활동할 수 있는 공간, 상호 연관된 교재 함께 전시, 정리 정돈 용이하게, 흥미수준계절주제에 맞게, 다한 형태의 교재 장
활용단계2 제시 활동-활동방법 소개(집단/개별, 교사/유아, 활동 전/활동 후, 챠트/워크시트), 활동시 중재(교사 지접 참여, 언어적 상호작용, 교사의 중재, 심화활동으로 유도)
관리단계- 분류방법, 분류 표시방법(분류카드, 레이블 부착), 보관방법(상자, 바구니, 봉투, 세울 것,

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