유치원 교사 교육

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유치원 교사 교육 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

유치원 교사 교육

본문내용

사들은 당장 수업시간에 활용할 수 있는 교수전략과 유아의 생활지도에 대한 도움을 받기 원합니다. 경력 3년에서 6년 정도의 교사들은 자신이 알고 있는 내용 이외에 새롭게 적용할 수 있는 교수학습방법에 관심을 가지고 있습니다. 경력이 6년에서 9년 정도의 교사들은 현장에 바로 적용되는 아주 실제적인 것보다는 자신의 교수행동을 뒷받침해 줄 수 있는 이론에 관심을 보입니다. 경력이 9년 이상 된 교사들은 자신이 알고 있는 내용을 타인과 나누려는 생각을 많이 가지게 된다고 합니다. 이처럼 교사들은 모두 같은 생각을 하는 것이 아니라 자신의 경력과 관심사에 따라서 도움을 받고자 하는 영역 혹은 도움을 줄 수 있는 영역에 차이가 있게 마련입니다. 본『유치원교사교육프로그램』은 교사들이 각자 자신의 관심사에 맞추어 자신에게 적절한 내용을 학습할 수 있도록 이론과 실제를 모두 제공하기 위하여 노력하였습니다.
넷째, 『유치원교사교육프로그램』은 지식이 사회적으로 구성된다는 이론에 기초하여 개발되었습니다. 사회구성주의 이론에 의하면 인간은 사회적인 담론과 협의를 통하여 지식을 습득해간다고 합니다. 본 『유치원교사교육프로그램』은 가능하면 교사들이 자신의 생각, 느낌, 경험 등을 다른 교사들과 최대한 공유할 수 있도록 다양한 전략을 제시하였습니다. 본 『유치원교사교육프로그램』에 제시된 프로그램들은 교사 혼자서 실행해 볼 수도 있으나 각자의 활동이 끝나고 나서 동료들과 그 결과를 나눌 수 있다면 훨씬 더 많은 내용을 학습할 수 있을 것입니다.
III. 프로그램의 구성과 활용방법
???? 프로그램의 구성
본 프로그램은 크게 효율적인 교수학습방법, 부모와의 관계, 교사의 복무자세, 생활지도, 행사 지도의 다섯 부분으로 나뉘어져 있으며 각 영역의 활동과 그 내용은 다음과 같습니다.
영역
활동명
활동내용
효율적인 교수학습방법
수업사례 분석
수업사례를 읽고 체크리스트로 수업을 평가한 후 사례 수업의 장단점 토의하기
자신의 수업 평가
수업평가 체크리스트에 기초하여 자신의 수업 평가하기
수업장학의 이론
장학경험을 평가해 보고 수업장학의 과정 이해하기
수업장학의 실행
수업의 장단점을 분석한 후 수업장학을 실행해보기
부모와의 관계
부모와의 관계 이해
체크리스트를 활용하여 부모와의 관계를 분석한 후 갈등유형에 따른 해결방법 찾기
부모와의 관계에 대한 사례 분석
부모와의 갈등 사례를 읽고 원인과 해결방법 찾기
부모상담에 대한
역할놀이
부모상담 진행과정을 이해하고 동료교사와 역할놀이 실행하기
부모와의 상담 실행
부모상담 지침에 근거해서 부모상담을 실행하고 평가해보기
영역
활동명
활동내용
교사의 복무자세
유치원의 조직풍토
유치원의 조직풍토를 이해하고 개선안 모색하기
의사소통
의사소통에 영향을 주는 요인을 이해하고 유치원에서의 의사소통을 평가하기
용모
유치원 교사의 용모가 유아들에게 미치는 영향을 생각해 보고 각 유치원에 맞는 체크리스트 만들기
출퇴근시의 자세
사례를 통해 출퇴근시의 자세에 대해 생각해 보고 각 유치원에 맞는 체크리스트 만들기
근무시간의 자세
자신의 근무태도를 평가해 본 후 각 유치원에 맞는 체크리스트 만들기
사무관리
서류를 분류, 정리한 후 서류의 작성방법과 모범 샘플을 만들어 비치하기
생활지도
유치원에서의
일상생활지도
유치원에서의 일상생활에 대한 규칙을 생각해 보고 유아와의 토의를 통해 약속을 정한 후 체크리스트로 관찰하기
유치원 물건의 사용방법
유치원 물건 사용시의 규칙에 대해 생각해 보고 유아와의 토의를 통해 약속을 정한 후 체크리스트로 관찰하기
유아들의 분쟁 해결방법
사례를 읽고 다양한 상황의 원인에 따른 해결방안을 모색해 본 후 역할놀이를 통해 실행해 보기
영역
활동명
활동내용
행사지도
행사준비 상태 파악
체크리스트를 통해 행사준비의 상태 파악하기
행사에 관한 사례 분석
사례를 통해 행사의 원칙 및 행사진행과정을 이해하기
행사 기록
사례에 대한 회의록과 행사일지 및 평가 기록하기
행사의 종류 분류
원내/외 행사, 부모참여/ 비참여 행사의 종류를 분류하고 정리하기
???? 프로그램의 활용방법
유아교육기관에서의 장학은 교사들로 하여금 업무에 대한 자신감을 향상시키고 전문성을 신장시키려는 목적으로 이루어집니다. 본 『유치원교사교육프로그램』은 각 교사의 요구에 맞는 개별화된 장학과 교사들간의 상호협조를 기본 가정으로 하고 있습니다. 그러나 본 프로그램이 각 유치원에서 성공을 거두기 위해서는 다음과 같은 사항이 전제되어야 합니다.
첫째, 본 『유치원교사교육프로그램』에서 가장 중요한 것은 교사가 스스로 성장하고자 하는 생각과 의지입니다. 대부분의 유치원 교사들은 적극적으로 자기발달에 임하는 것에 익숙하지 않습니다. 그러나 『유치원 교사교육프로그램』은 각 교사의 적극적인 참여가 필수적으로 요구되는 활동중심의 프로그램이기 때문에 교사는 각 영역에서 자신이 도움 받고자 하는 부분을 구체적으로 인식하고 요구하여 프로그램에 반영될 수 있도록 해야 합니다.
둘째, 『유치원교사교육프로그램』의 일부로 소개된 발달장학의 경우 장학요원(협력교사)의 역할이 매우 중요합니다. 이를 위하여 별도로 장학요원을 선발하고 교육시켜야 하나 실제로 막대한 행재정적 지원이 요구되므로 짧은 시간 안에 실현 가능한 이야기는 아닙니다. 다만 현재의 체제 하에서는 현재 교육청에서 실시하고 있는 자율장학 요원 제도를 일부 변경하여 장학요원의 성격과 역할을 재 정의하는 것도 하나의 방안이 될 수 있습니다. 즉 자율장학요원을 반드시 외부인사로 구성할 것이 아니라 지역마다 우수한 경력교사를 발굴하고 『유치원교사교육프로그램』을 중심으로 이들을 교육시키면 유치원과 지구별 장학의 차원에서 상당히 효율적인 장학이 가능할 수 있습니다.
셋째, 유치원에서 장학을 담당하는 교사들은 스스로의 전문성 향상과 발달을 위해서 자신의 실천적 지식을 분석하고 기록하는 적극적인 자기훈련을 지속적으로 수행해야 합니다. 또한 『유치원교사교육프로그램』을 주도적으로 이끌어 가야하는 역할을 맡은 교사들은 프로그램이 진행되는 과정에서 발생하는 문제와 스트레스를 함께 나눌 수 있는 지지체계를 가지는 것이 필요합니다. 이를 위해서는 본 프로그램을 시행하는 유치원끼리 지역적인 네트

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