학업성취

소개글

학업성취에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서 론

학업 성취와 격차에 관한 정의

2. 본 론 내 용

� 학업성취의 중요성
v학업성취의 정의
v학업성취수준의 정의
�학업성취의 영향
�교육열과 교과시간 관계
�집단간의 학업성취의 격차
v지역간의 격차
v남녀간의 격차
v계층간의 격차
�학업성취의 학교내 요인
�학업성취의 학교외 요인

3. 결 론

- 참 고 문 헌 -

본문내용

)를 쓴다.
지능이 높으면 성적이 높다, 지능은 학교 성적, 사회적 능력도 좌우된다(헤른스틴과 머렝,1994), 지능은 환경, 사회계층배경에 따라 높낮이가 영향을 받는다, 지능에 있어서 인종간의 차이가 있다 등 다양한 연그 결과가 있는 데, 지능검사가 시작된 역사적 배경은 갈톤(Galton)이 영국의 빅토리안 지배계급 남자를 연구하면서 시작되었고, 미국에서는 상류계층(WASP)의 지위 유지를 위한 측면과 이민오는 사람들을 통제하기 위해 발전되었고, 우리나라에서는 6.25전쟁 후 중고등학교 입학자를 선발 위해 시작되어 우수한 학생을 선별하는 데 중요한 영향력을 발휘하고 있다.
(2) 지능의 유전 결정론, 환경 결정론, 문화차이모형
① 지능의 유전 결정론
가정에서 지능은 유전적으로 결정된다, 학습능력은 고정되어 변하지 않는다, 집단들 간에 학습능력 수준의 차이가 있다, 학습능력은 사회적 환경에 의해 영향 받지 않는다고 생각하며 젠슨(Jensen)은 인간 지능의 약 80%가 유전에 의해 결정되고 인종이나 사회계층간의 지능에 유전적 차이가 있다고 하였다.
유전 결정론이 비판을 받는 점은 각 개인들은 제한된 학습능력을 갖고 있다고 보는 점, 사회적 영향력에 의해 영향받지 않는다고 보는 점, 개인의 고정된 능력은 지능검사로부터 정확하게 측정할 수 있다고 보는 점 등이다.
② 지능의 환경 결정론
가정과 학교에서 갖는 문화적 경험의 차이가 개인이나 집단 간의 지능 차이를 초래한다고 주장하며(데이브,이영덕,1969) 계층, 인종, 지역 간에 나타나는 지적 능력의 차이란 문화양식의 차이로 보고 있다.
③ 지능검사의 문화적 편파성과 사회적 재생산
-> 데이비스는 지능검사의 문항내용과 사회계층간의 관계를 연구하고 지능검사의 문항 내용은 사회계층간에 나타나는 문화적 차이를 차별적으로 반영한다고 하였다.(이해성,1990:Fraser,1997)
사회경제적 배경과 학업성취는 지능지수와의 공동의 관계를 통하여 연결되고 있다. 즉, 사회경제적 배경요인이 지능지수를 통하여 학업성적에 영향을 미치고 있는 것이다.
2) 사회경제적 배경
사회경제적 배경은 직접 영향과 지능을 통한 간접영향을 합한 것이다.
사회경제적 요인이 학업성취요인에 영향을 주는 경로로 지적된 것은 소망수준, 문화실조, 언어, 상호작용 등으로 이에 관한 분석은 학교자체가 문화적으로 편중(중류 내지 상류층)되어 있다는 사실도 확인하기에 이르렀다.
->콜만(Colman)보고서에 의하면 사회경제적 지위와 학업성취에 높은 상관관계가 있다고 보고 소수민족의 자녀들이 다니는 학교를 연구하였다.
->젠크스(Jencks)는 아버지의 사회경제적 지위와 자녀의 학업성취를 연구에서, 지능이 높더라도 사회경제적 지위가 낮은 학생들은 대학교육을 열망하지 않는다고 하였다.
->젠센(Jensen)은 사회경제적 배경과 지능지수 사이에 상관관계 연구에서 지능지수와 학업성취사이에 상관이 높으며, 사회경제적 배경에 따라 지능점수 차이가 큼을 밝혔다.
->Sewell의 학업성취, 학생지능, 사회경제적 지위 관계 연구에서
① 사회경제적 배경이 높을수록 남녀에 관계없이 대학 입학 계획, 대학에서의 학업성취 및 졸업의 비율이 높고,
② 지능이 높을수록 대학입학 계획, 대학에서의 학업성취 및 졸업의 비율이 높음을,
③ 대학입학계획은 사회경제적 배경에 의해, 대학에서의 학업성취는 지능에 의해 보다 많은 영향을 받음을,
④ 사회경제적 배경은 여학생에게, 지능은 남학생에게 학업성취에 영향을 줌을 밝혔다.
->학교의 교육과정과 전반적 풍토가 중류 내지 상류층의 문화를 반영하고 있고, 학교 교육과정 자체가 편파적이며, 하류층 자녀는 다른 새로운 문화를 학습하여야 하기 때문에 성적경쟁에서 떨어진다. 이들로 인해 학업성취의 격차는 학교의 제반 여건과 학습자의 특성보다 구조적 문제를 안고 있다고 말할 수 있다.
3) 학교의 외적 환경
학교를 둘러싸고 있는 사회문화적 및 정치적 환경요인이 학업성취에 직접간접으로 영향을 준다.
학교환경으로서의 사회적 특성에 대해
->이글스톤(1977)은 인간 유기체가 환경과 어떻게 관련을 맺으면서 행동하고 생활해나가는가를 밝히는 생태학을 교육연구에 응용하여 교육행동과 교육생활이 환경과 어떻게 관련되어 있는가를 효과적으로 밝힐 수 있다고 하였다.
->테일러와 에이어스(1969)의 환경요인으로
① 지역사회주민의 신체적 정신적 건강수준
② 주택, 의료 및 사회복지를 비롯한 생활수준
③ 지역사회의 경제수준(주민 개인별 소득수준, 지방자치단체의 예산규모 등)
④ 취업기회의 양과 다양성
⑤ 인구의 증감, 인구이동, 인구밀도, 계층구조, 출산력과 같은 인구동태
⑥ 각계 각층의 지식수준 등을 들고 있다.
3> 결 론
학업성취에 영향을 주는 것은 한 가지 요인이 아니며 또한 기존의 일반적으로 생각 하고 있는 지능과 같은 부분들도 영향을 주기는 하지만 단독으로는 그리 큰 영향력을 주지는 못한다. 학업성취의 모든 요인을 골고루 고려하여서 교육의 책임이 누구에게 있는지를 밝히고 해결해 나가는 것이 필요 하겠다. 그리고 이를 통해서 학교와 사회에서 할 수 있는 교육의 범위를 한정하고 격차를 해소하기 위해 본연의 역할을 다할 필요가 있다. 또한 학업성취에서 오는 결과를 과거에는 학생에게서 찾으려고 했다. 그러나 이러한 것은 단편적인 것만 판단 한 것이다. 학업성취에 영향을 주는 요인이 복합적인 것을 알고 환경에 의한 요인이 크다는 것을 인정해야 한다. 그리고 교사가 되려는 사람이라면 그 원인을 학생에게서 찾기 보다는 교사의 입장과 학생의 주변 환경에서 원인을 찾으려는 노력을 해야 하며 이것을 통해 학생에게 학업성취를 방해하는 요인 중에서 교사가 조력해 줄 수 있는 부분이라면 적극적으로 학생을 도와야 할 것이다. 또한 사회경제적 요인처럼 불가피한 요소는 학생들로 하여금 그것으로 인한 학업 동기저하를 예방할 수 있도록 많은 관심과 배려를 해주어야 하고 학생들 주변의 모든 영향 요소를 잘 파악하는 것이 중요할 것이다.
- 참 고 문 헌 -
김신일, 교육사회학, 교육과학사, 1992. 2000
김병성, 교육사회학, 양서원,1991.
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