Bloom의 교육목표분류학 (Taxonomy of Educational Objectives, Bloom)

소개글

Bloom의 교육목표분류학 (Taxonomy of Educational Objectives, Bloom)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Bloom의 교육목표분류학 (Taxonomy of Educational Objectives)


I. 배경

II. 교육 목표 분류의 원칙

III. 교육 목표 분류
　1. 인지적 영역 (Cognitive Domain)
　2. 정의적 영역 (Affective Domain)
　3. 심동적 영역 (심리운동적 영역 : Psychomotor Domain)

IV. Bloom의 교육목표분류학에 대한 비판

본문내용

달되어서 어떤 특수한 요구 조건이나, 문제 상황
에 맞도록 개인의 동작패턴을 수정할 수 있는 단계
(7) 창작 (Origination) : 특정 상황이나 문제에 맞는 새로운 동작패턴을 고안해 내는 것.
IV. Bloom의 교육목표분류학에 대한 비판
교육목표분류학은 전체적으로 교육과정 목표를 체계 있게 설정할 때와 평가 시 준거틀로 사용됨에 따라 교육과정 내용 구성의 포괄성과 타당성을 확보하는데 기여하였으나, 동시에 많은 비판을 받고 있다.
1. 내용의 무시 : 행동을 분류하는데 만 관심을 두었을 뿐 교육과정의 내용, 즉 무엇을 가르쳐야하는 지에 대해서는 전혀 언급이 없음.
→ 학교교육의 목표는 교육내용의 해석하는 데 있으며, Bloom의 분류학이 보여 주는 목표들을
재생하는데 있지는 않다. (Broudy)
2. 유목 구분의 모호 : 각 유목의 정의가 모호하며, 각 유목이 논리적으로 구분되지 않고 비슷하게 사용이 가능하다. (예: 요약=적용+분석 도 가능함)
3. 간단한 사실을 학생들에게 가르칠 때에도 분류학의 다른 항목에 속하는 능력과 분리되어서는 불가능하다.
4. 학습자의 사전지식에 따라 유목이 변화함. (예 : 6+7=13 지식, 또는 분석+적용으로 분류 가능)
5. 모든 교육목표를 사전에 명세화 할 수는 없다.
6. 특정교과목의 성격과, 교육목표의 관계를 충분히 고려하지 못 하고 있다. (예능 교과에서는 교육목표의 세분화가 어렵거나 바람직하지 못함)
7. 측정할 수 없는 학습결과를 간과할 수 있다.
8. 교육은 본질적으로 가치를 포함하는 개념인데, 교육에서 가치를 분리시킬 수 없다.

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