해방 이후 역사 교육

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해방 이후 역사 교육 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

해방 이후 역사 교육


Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 해방~교수요목기
2. 제 1차 교육과정 시기
3. 제 2차 교육과정 시기
4. 제 3차 교육과정 시기
5. 제 4차 교육과정 시기
6. 제 5차 교육과정 시기
7. 제 6차 교육과정 시기
8. 제 7차 교육과정 시기

Ⅲ. 결론

본문내용

년을 계속하게 되었다. 이로 인해 중, 고등학교 국사교육을 어떻게 계열화할 것인가는 더욱 커다란 과제가 되었다. 제 7차 교육과정에서는 계열화의 방안으로, 고등학교 국사는 전근대사를 중심으로 한 전면적인 분류사적 체제를 취하고 있다. 그러나 이러한 전근대사 중심의 교과내용 구성은 기형적인 교수요목이라는 비판을 받고 있다. 더군다나 고등학교 2,3학년 심화선택과정에서 한국 근현대사를 선택하지 않는 경우 고등학교에서 사실상 한국 근대사와 현대사를 아예 배우지 않게 될 것이라는 우려를 낳고 있다.
제 7차 교육과정에서 중학교 사회의 커다란 특징 중의 하나는 내용요소의 축소를 표방하고 있다는 점이다. 종전 사회과의 내용이 너무 많아 학생들에게 부담을 주고, 암기를 조장한다는 비판에 따라 내용요소를 30%줄였다는 것이다. 그러나 교육과정의 이러한 방향은 실제 세세한 역사적 사실보다는 단원 숫자를 줄이는 것으로 나타났다. 이는 오히려 학습의 어려움을 주고 학생들의 부담을 가중시키는 결과를 낳았다.
중학교 사회 중 역사영역의 또 하나 특징으로 삼을 수 있는 것은 역사학 일반에 대한 이해를 다루는 단원인 ‘인간사회와 역사’가 신설되었다는 점이다. 이 단원의 학습을 통해 학생들로 하여금 역사적 사실의 특성과 역사연구 방법을 익힘으로써 앞으로 역사학습의 길잡이 역할을 하게 한다는 것이다.
고등학교 세계사 내용도 몇 가지 변화를 보이고 있다. 약소국의 역사내용이 교육과정에서 보완되었다. 그러나 다른 한편에서는 반드시 모든 나라의 역사를 중등교육 단계에서 다루어야 하느냐는 비판도 제기되고 있다.
제 6차 교육과정에서 중단원 중의 하나로 축소되었던 역사 일반에 대한 단원이 ‘시간, 공간, 그리고 인간’이라는 대단원으로 독립됨으로써, 역사적 사실 외에 역사학과 역사연구의 본질이 무엇인지를 인식하는 것의 중요성이 강조되고 있다. 이는 중학교 사회에서 ‘인간사회와 역사’ 단원이 신설된 것과 맥을 같이 한다고 하겠다.
Ⅲ. 결론
앞에서 해방에서부터 제 7차 교육과정까지의 교육과정들에 대해서 살펴보았다. 각각의 교육과정이 전단계의 교육과정의 기본 틀을 중심으로 잘못되거나 맞지 않는 과정은 버리고 새로운 교육과정을 도입하거나 개선하면서 7차까지 이어져 왔다. 여러 교육과정 속에 우리는 미국이나 유럽 등의 선진국이라 할 수 있는 국가들의 교육과정을 모방하거나 나름대로 우리의 교육과정에 적용시키면서 새로운 교육과정들을 만들어왔다. 그리고 새로운 교육과정을 다시 현장에 반영하고 잘못된 부분을 다시 다른 이론을 도입하여 새로운 교육을 모색하였다. 이런 반복된 과정 속에서 우리의 교육도 지금의 교육으로까지 성장하였다.
새로운 교육이나 교육과정을 만든다는 것이 쉬운 일은 아닐 것이다. 하지만 현재의 교육이 과거의 교육보다 양이나 질적인 면에서 나아진 모습을 보여주고 있듯이, 또 다른 새로운 교육과정을 통해서 교육을 하고 개선해 나가는 것은 우리의 교육에 있어서 중요한 일일 것이다. 그 기초에 과거의 교육과정들이 있고 그것이 지금의 교육과정의 밑바탕이 되었다고 생각한다.

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