편식하는 아동의 행동수정 사례연구(아동관찰 및 행동연구)

소개글

편식하는 아동의 행동수정 사례연구(아동관찰 및 행동연구)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론 1쪽

Ⅱ. 이론적 배경
1. 편식하는 행동의 이해
1) 편식하는 행동이란? 2쪽
2) 편식하는 아동의 특징 2쪽
3) 편식하는 행동의 원인 2쪽
4) 개선 및 지도 3쪽
2. 행동수정
1) 행동수정이란? 5쪽
2) 행동수정의 절차
(1) 행동의 특성 규정 8쪽
(2) 관찰법의 결정 9쪽
(3) 기초선 측정단계 11쪽
(4) 행동수정 목표 설정 12쪽
(5) 동기 유발 방법과 행도수정기법의 설정 12쪽
(6) 행동 지도 절차의 설정 19쪽
(7) 행동수정 시행과정 20쪽
(8) 결과의 점검 20쪽
(9) 변화된 행동의 유지 계획 20쪽

Ⅲ. 행동수정의 실제
1. 대상아동의 특성 21쪽
2. 발달사항 21쪽
3. 대상 아동의 문제 행동 특징 22쪽
4. 관찰 일시 및 관찰 방법 22쪽 5. 기초선 측정 단계 22쪽
6. 행동수정 목표 설정 23쪽
7. 강화 방법과 행동수정 기법의 설정 24쪽
8. 행동지도 절차의 설정 24쪽
9. 행동수정 시행과정
1) 강화 단계 25쪽
2) 반전 단계 26쪽
3) 재강화 단계 28쪽
10. 결과의 점검 29쪽
Ⅳ. 결론 30쪽

참고문헌 31쪽
부록 31쪽
느낀점 35쪽

본문내용

고자 한다.
(다) 강화계획
강화계획은 특정 목표행동이나 일반적인 적합한 행동 뒤에 제시하는 강화의 빈도 혹은 시간을 의미한다.
ㄱ. 계속적 강화와 간헐적 강화
a) 계속적 강화
목표 행동을 할 때 마다 지속적으로 강화하는 강화계획으로 학습 속도가 빠르지만 강화를 하지 않으면 소거가 빠르다.
b) 간헐적 강화
행동이 일어날 때 일정한 시간 또는 반응 수에 따라 행동발생에 대해 부분적이고 간헐적으로 강화하는 것으로 학습속도는 느리나 한회 습득이 되면 강화를 안 해 주어도 소거가 느리다.
ㄴ.간격강화계획
강화를 받는 반응(행동)과 반응 사이에 일정한 시간간격을 두고 강화물이 주어지는 강화계획이다
a) 고정 시간 간격 : 미리 정해놓은 일정시간이 지난 후에 처음으로 나타나는 목표행동에 대해 강화가 주어지는 강화계획이다.
b) 변동 시간 간격 : 고정시간간격 강화계획의 변형된 형태 이 다.
즉, 고정시간 간격 강화계획에서 주어진 평균시간 범위 내에서 대상에게 강화를 제공하되 일정한 평균시간을 중심으로 임의로 시간간격을 변경하여 강화되는 시간간격이 고정적이지 않고 변동을 주는 강화계획이다.
ㄷ. 비율강화계획
비율강화계획은 행동이 발생하는 일정한 횟수에 따라 강화물이 주어지는 것이다.
a) 고정횟수비율 강화계획: 대상이 바람직한 행동을 할 때마다 강화 하는 것이 아니라, 정해진 횟수의 비율만큼 행동을 하면 보상해주는 강화계획 이다.
b) 변동횟수 강화계획: 목표행동 발생에 대해 일정한 횟수의 비율이 아닌 불규칙한 횟수의 반응에 대해 강화하는 방법으로 대체로 고정 비율 강화 계획 다음에 많이 이용하는 전략이다.
본 연구에서는 계속적 강화을 사용하고자 한다.
② 동기의 유발
행동은 강화에 의해서 학습되고 변화되기 때문에 강화를 능률적으로 사용 하기 위해서는 반응이 일어난 뒤 즉각적으로 주어질 수 있는 것이어야 한다. 아무리 강력한 강화라 하더라도 강화제공이 시간적으로 지연되면 그 반응에 대한 강화력은 줄어들고, 다른 반응이 강화될 가능성마저 있으므로 강화의 즉각적 제공은 엄격히 지켜야 한다. 또한 강화는 포만감 없이 계속 해서 주어질 수 있는 종류의 것이어야 한다.
③ 행동수정의 기법
(가) 행동형성법
현재 하지 못하는 행동을 하도록 하기 위해 점진적으로 접근해 나가는 방법이다. 예를 들어 아동에게 배꼽인사를 하게하는 것을 목표행동으로정하였을 때 처음에는 아동이 그와 유사한 고개를 숙이는 동작(출발점 행동)만으로도 칭찬을 해주어 강화를 해준다. 그 다음에는 고개 숙임에서는 강화를 주지 않고 손까지 가지런히 놓으면 강화를 해준다. 그러면 그 때 처음의 고개 숙임을 소멸 된다.
같은 방법으로 세 회째에는 손과 머리를 썼을 때에는 강화를 하지 않고 인사말까지 하면 강화를 해준다. 이로써 아동은 처음의 목표행동인 배꼽인사의 행동이 형성 되어 진다.
(나) 용암법
특정한 행동을 할 수는 있지만 행하지 않는 경우에 바람직한 행동형성을 위해 사용하는 프로그램 구성기법을 말한다. 쉽게 이야기해 처음에는 많은 힌트를 주다가 그 힌트를 점점 줄여가는 방식으로 예를 들어 꽃 그리기를 목표 행동으로 잡을 경우 처음에는 완전히 다 그려진 꽃을 제시하여 아동이 그리고 색칠하게 하고 그다음은 점선으로 꽃을 그려 주어 따라 그리게 해준다. 그리고 그 다음은 꽃 부분만을 점선으로 그려서 따라 그리고 나머지 꽃대와 잎은 아동이 그리게 유도 한다. 그 후에는 모든 그림을 아동이 그릴 수 있게 된다.
그림 - 용암법 순서
(다) 행동 연쇄법
어떠한 행동을 형성할 때 각각의 모든 동작이 중요하고 또한 그 모든 행동이 모여서 한 가지의 행동이 되는 것을 가르칠 때 유용한 기법이다. 예로 손씻는 행동을 목표행동으로 했을 때 행동 연쇄법은 다음과 같다.
손 씻기의 순서 :
첫째 - 손에 물을 묻힌다.
둘째 - 비눗칠 하고 문지른다.
셋째 - 물에 행군다.
넷째 - 수건에 닦는다.
위와 같은 동작을 처음에는 선생님이 모든 동작을 시범을 보인 후 아동이 따라 할 수 있도록 차례로 말로 지시한다. 그리고 다음에 첫째 동작부터 셋째 동작까지 지시해주고 네 회째 동작은 아동이 스스로 해보게 하고 아동이 잘 했을 경우 칭찬을 해준다.
그 다음에는 두 회째 까지만, 그 다음은 첫 회째 까지만 옆에서 도와주고 아동이 다음 순서를 했을 때에 강화 즉, 칭찬을 해준다. 이렇게 반복함으로써 아동은 스스로 손 씻기의 모든 행동 순서를 할 수 있게 된다.
위 세 가지의 행동수정 기법은 모두 점진적 접근법으로 목표행동을 향하여 강화의 대상이 되는 행동을 점진적으로 접근해 나가는 기법이다.
(라) 소멸
소멸이란 바람직하지 못한 행동을 감소시키고자 할 때 그러한 행동이 더 이상 강화될 수 없도록 이제까지 주어지던 강화를 차단하는 방법이다.
즉 소거, 또는 무관심과 같은 의미이며 어떠한 행동을 하였을 때 그 행동 을 없애기 위해 강화를 해주지 않는 방법이다. 가령 떠드는 아동이 있을 때 야단을 칠 경우 내 입장에서는 벌을 준 거라 하지만 아동은 관심으로 받아들여 결과적으로 아동은 계속적인 강화를 받고 있는 것이 되기 때문에 이때는 무관심으로 벌을 주고 조용히 있을 경우 강화로써 관심으로 보여 주는 것이 바람직하다.
(마) 토큰강화
유아가 바람직한 행동을 하였을 때 물질적 또는 사회적 보상을 직접 제공 하는 대신 구매력을 가진 표나 점수 등을 주는 강화방법이다. 특정한 기관 에서만 통용되는 징표를 토큰이라 하며 우리가 흔히 아는 포인트 제도나 교회에서 쓰이는 달란트가 그 대표적인 예라 할 수 있다.
(바) 벌
벌은 어떠한 행동에 일정한 자극을 하였을 때 나쁜 결과를 가져옴으로 인해 그 행동이 감소 또는 중단 되는 것을 말한다. 행동에 나쁜 것을 추가 즉, 싫어하는 혐오자극을 추가하거나 또는 행동에 좋은 것을 제거해 주는 방법이 있다. 이러한 벌을 반응대가라 하는데 항상 주어지던 강화요인 (예 - 용돈, 식사, 간식등)을 철회하는 것 즉, 나쁜 행동에 대해 대가를 치르게 하는 것을 말한다. 하지만 이러한 벌은 효과가 즉각적이긴 하지만 더 많은 부작용이 뒤따른다. 벌에 대한 부작용과 단점을 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 벌의 효과는 강화의 효과만큼 지속

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