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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 공작놀이와 공작교실
1. 발명 공작놀이 교실 설치
1) 설치 중점
2) 발명 공작놀이 교실의 설치
2. 발명 공작 놀이 교실의 환경 조성
1) 복도 환경 조성
2) 교실 환경 조성
3. 과학 도서 및 발명관련 도서 비치

Ⅲ. 공작놀이와 정신지체아교육
1. 공작놀이 활동 프로그램의 설정원리
2. 정신지체아의 미술활동
1) 공작활동의 특징
2) 미술지도의 원리

Ⅳ. 공작놀이와 발명공작놀이

Ⅴ. 공작놀이의 사례
1. 실험방법
2. 결론
3. 제언

참고문헌

본문내용

유아로 하여금 자아강화(ego-strength)를 향상하게끔 한다는 것이다. 유아는 놀이를 통해서 Id와 Superego간의 갈등을 제거할 수 있다. 놀이는 쾌락원리에 의해 동기부여 되기 때문에 놀이는 만족의 원천이다. 놀이는 또한 심리적 긴장을 풀어주는 정화적 반응이기도 하다. 또한 유아에게 정신적 치료의 가장 효과적인 수단은 바로 놀이라 할 수 있다. 놀이를 이용하여 유아의 정서적 안정을 찾기 위한 구체적 방법 중의 하나로 놀이 치료(play gherapy)가 있다.
셋째, 학습이론이 있는데 학습이론은 즉 행동주의적 접근에서 놀이 행동은 자극 - 반응의 연합으로 습득되며, 자극-반응의 연합은 학습되고 또 조건화된 것으로 보고, 반응에 대한 보상은 자극-반응 사이의 결합을 더욱 공고히 한다는 것이다. 즉 놀이란 학습된 행동이고 강화된 반응은 발생확률이 증가하며, 제제된 반응은 발생 확률이 감소한다. 놀이는 생존에 중대하지 않다는 점에서 일(work)과 다르나 일의 경우와 마찬가지로 학습에 의해 영향을 받는다.
인간은 동일 자극에 대해 동일한 반응이 나오지 않기 때문에 개인차가 고려되어야 하나 학습이론에서 놀이는 개인차를 고려하지 않았다. 행동주의적 놀이이론이 놀이행동 원인에 대해 설명하기에 부족한 점이 있으나 놀이에 대한 연구를 향상시키고 놀이를 과학적 연구 대상 행동으로 위상을 높였다. 놀이는 더 이상 물질적 소비적 행동이 아닌 환경, 행동, 강화에 따른 학습결과로 보았다.
Ⅱ. 공작놀이와 공작교실
1. 발명 공작놀이 교실 설치
1) 설치 중점
① 작업대를 설치하여, 조별 활동과 개인 공작활동 및 발명품제작 활동에 편리하도록 하였다.
② 작업대를 설치하면서 활동의 편리함과 안정성을 우선하였다.
③ 필수 공구함을 발명교실에 비치하고 개인별 소 도구함도 소지하게 하여 작업시 불편을 해소하였다.
④ 각 조별로 충분한 작업공간 및 공구를 설치하여 같은 시간에 모두가 같은 활동을 하여도 불편함이 없도록 하였다.
2) 발명 공작놀이 교실의 설치
아동들의 발명공작 놀이 및 발명품 제작활동을 적극적으로 펼치기 위해 빈 교실을 활용 발명 공작놀이 교실(20평)을 설치하여 방과후 발명반 활동으로 공작놀이 및 발명품 제작에 최대한 활용할 수 있도록 하였다.
2. 발명 공작 놀이 교실의 환경 조성
1) 복도 환경 조성
발명에 관련된 발명 생활 습관, 발명 십훈, 아이디어 발상 기법 등을 액자에 게시하여 아동들의 사고를 폭넓게 유도하고 여러 가지 착상기법을 이용하여 창의성, 상상력, 독창성을 돕기 위한 환경을 조성 하였다.
2) 교실 환경 조성
발명 공작 놀이 교실의 환경은 발명 게시판에 관계된 사진 자료나 발명소식을 부착하고, 아동들이 만든 발명품을 진열대에 진열하여 설치하여 발명 태도 형성과 관심을 기를 수 있도록 하였으며 관찰학습을 위한 수경 재배 및 뿌리 관찰 시설을 위하여 세심한 배려를 하였다.
3. 과학 도서 및 발명관련 도서 비치
발명 공작놀이 교실 코너에 2개의 서상을 마련하여 각종 발명관련 도서 및 과학도서를 발취 200여권 비치하고 교사나 학생이 수시로 필요한 도서를 열람 대여하여 아이디어 발상 및 발명 기초 지식 습득에 도움이 되게 하였다.
Ⅲ. 공작놀이와 정신지체아교육
1. 공작놀이 활동 프로그램의 설정원리
한기정은 정신지체아동에게 만들기 활동은 흥미와 동기유발은 물론 지각능력, 운동능력 신장과 함께 미술치료도 겸할 수 있다고 하면서 다음과 같은 프로그램 설정 원리에 따라 실시하는 것이 바람직하다고 하였다.
1) 학습과 유사한 상황에서 진행되어져야 한다. 공작놀이는 가능한 한 학습테이블에서 진행시키며 자유로운 공작과 지시적인 공작을 조화 있게 실시한다.
2) 처음 프로그램은 가장 익숙하고 손쉬운 과제가 주어져야 한다. 주변에서 손쉽게 구할 수 있고 익숙한 자료를 활용해 자유롭게 그리기와 같은 비 지시적이고 특별한 규칙이 없는 것부터 시도하도록 유도한다.
3) 점진적으로 어려운 과제가 주어지게 하거나 가능하면 전에 주어졌던 과제와 흡사한 면이 많을수록 난이도가 적어져서 쉽게 흥미를 가질 수 있다.
4) 주어진 공작놀이 프로그램의 자료가 다양하고 예뻐야 한다. 매일 크레파스와 종이를 이용할 것이 아니라 색종이와 가위, 수수깡, 물감, 모래, 나뭇잎 등으로 변화를 주도록 한다.
5) 마음껏 즐길 수 있는 과제와 약간의 어려움을 동반하는 과제를 융통성 있게 제시하여 공작놀이 프로그램에 대한 두려움을 덜어주도록 한다. 너무 지시적인 것은 피하고 아동의 요구와 흥미를

키워드

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