원격교육의 발달과정

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원격교육의 발달과정 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
연구의 필요성과 문제제기

Ⅱ. 본론-----------1.제 1단계 원격교육체제

2.제 2단계 원격교육체제

3.제 3단계 원격교육체제

4.원격교육의 학습모형 및 교육방법의 변화
1)우편통신 모형
2)대화 모형
3)교사모형
4)튜터모형
5)기술 확장모형
6)교육 가능 거리

Ⅲ. 일본어를 인터넷강좌로...

Ⅳ.결론

본문내용

가지고 있는 교육학적 유익에 대해서는 이 모델의 주창자로서 가장 중요한 인물인 Borje Holmberg가 제시한 ‘안내되는 교육적 대화’의 개념을 분석해 볼 때 분명히 드러날 것이다. Holmberg는 이 주제를 가지고 경험적 연구를 하기도 하였다. 그에 의하면, 교수는 원격교육 코스의 책임자로서 우애 있는 학습 분위기를 창출해야 하고, 교수-학습 행위를 관찰하며, 교수와 학생사이의 개인적 연결감을 고취시켜야 한다. 이렇게 해서 그는 학습의 즐거움과 동기를 증가시켜야 한다. 코스 자료를 읽는 것은 학생들에게 ‘지적 만족감’을 준다. 왜냐하면 이것은 그들이 학습 목표를 달성하는 데 도움을 주기 때문이다. 그리고 Holmberg는 인쇄교재의 저자들에게 학생들이 어떻게 하면 지적 만족을 얻을 수 있는지에 대해 조언을 하기도 한다. 예컨대, 인쇄교재에서는 ‘명확한 대화체 언어’를 사용하고, 개인적 문체로 서술하며, 때로는 학생의 감정에도 호소하고, 많은 정보를 주는 것을 피하고, 중요사항을 정리해 주며, 학생들로 하여금 스스로 질문하고 자신의 의견을 표현하며 나아가 판단할 수 있도록 하는 것이 좋다는 것이다. 이렇듯 학생과 학습자료의 상호작용에 의하여 저자와 학생 사이의 ‘계속적인 대화’가 가능해지는 것이다.
Holmberg에 의하면, 원격교육에 있어서 교수와 학생 사이의 공감은 특별히 중요하다. 왜냐하면 그는 학생들과 간접적인 접촉밖에 할 수 없기는 하지만 자신을 학생의 자리에 앉혀 놓고 학생들의 반응을 미리 평가해 보아야 하기 때문이다. 이는 학습자에게 욕구와 동기를 부여해 줄 수 있으며, 코스자료를 읽는 지적 만족감을 줌으로써 학습목표 달성을 높일 수가 있다.
그러나 대화모형이 대학 교육의 맥락 안에서 학문 내용을 가르치는 데 일반적으로 적합한 것이냐에 대해서는 의심의 여지가 있다. 여기에서 문제는 대화모형으로 표현하기 어려운 주제들에 있어서 중요한 것은 엄격한 사고훈련을 요구하는 방법론적 또는 비판적 관찰과 현상에 대한 평가 등에 관하여 소개하는 것이다. 학생들에게 개념을 정의하고, 문제를 예시, 확정하며 가설을 형성하고, 타당성을 검증하는 등 과학적 사고방법을 소개하여야 한다. 아 과학적 사고방법은 그 방법이 논리적이고 체계적이어서 ‘계속적 대화’만으로는 형성하기가 어렵다. 따라서 대화 모형은 가끔 그리고 부분적으로만 적합하다고 할 수 있다.
3)교사모형
또 하나의 모형은 가르치고자 하는 내용을 특수한 방법으로 전달함으로써 교사의 물리적 부재를 보상해 보상해보고자 하는 노력의 일환으로 개발되었다. 여기에서 교사는 자기의 능력과 기술을 교재에 쏟아 넣음으로써 모든 중요한 가르침의 행위를 자기가 있는 장소에서 행할 수 있게 되는 것이다. 다시 말하면, 이렇게 함으로써 학생은 교재와 상호작용을 할 때마다 교재 속에서 교사를 만나게 되는 것이다.
이 경우 교사는
학습자의 관심과 동기유발
학습목표 명세화와 선행학습 재생자극
학습내용 세분화 및 계열화
핵심컨텐츠 반복 및 포커스 화
학습내용 안내 및 피드백제공
학습자와 친밀감 유지
학습자의 수행유도 및 적용가능성
등의 기능을 수행하여야 한다.
이러한 모든 기능들이 쓰기 형식에도 그대로 전이가 될 수 있도록 특별한 기술이 개발되어 왔다. 좋은 교재들은 관심을 불러일으키고 계속 사로잡기 위해 눈길이 가는 제목, 다양한 그림과 표, 깜짝 놀랄만한 또는 인상적인 어구 선택 등의 기법을 활용한다. 서론부분에서는 대체로 학습하게 되는 주제가 얼마나 중요한 것인지 그리고 그것을 배우면 얻게 되는 이득이 얼마나 큰 것인지 등에 관하여 기술한다. 이것은 학생의 흥미를 불러일으키고 동기를 유발시킬 수 있다.
교수목표가 멋있게 나열될 뿐만 아니라 자세하게 설명된다. 때때로, 제시되는 내용의 구조는 교육학적 성격을 띤다. 이것은 교과서나 전문 서적의 논문들에서 볼 수 있는 과학적이고 체계적인 구조 이상이다. 예컨대, 고급 교재 설계사는 교제의 첫 부분에서 교재 내용을 보다 쉽게 찾아갈 수 있도록 조직할 수 있다. 왜냐하면 이것이 전체 교재 내용을 간단히 포괄해 줄 수 있기 때문이다. 더 나아가 문제의 핵심으로 바로 이동해 그것을 공부하도록 설계할 수도 있다.
말하면서 진행하는 수업에서처럼, 일부 내용은 요약 형태로 제시할 수도 있고, 경우에 따라서는 반복 제시할 수도 있다. 교재에 나오는 용어는 부록의 용어풀이에서 자세하게 설명해 줄 수도 있다. 최근에는 CD-ROM타이틀 형태의 교육용 소프트웨어가 나와 매우 복잡한 사실들도 명확하게 정리해서 공부할 수 있도록 해주고 있다. 한편 실제적인 또는 실습 때문에 특별한 방법이 선택되기도 한다. 학생들로 하여금 해당 주제에 관하여 생각해 보도록 하기 위해 실습과 자기 평가 문제를 활용하고, 학습의 성공을 확인하기 위하여 과제물을 제출하도록 한다.
원격 학생이라고 해서 교사 없이 공부하는 것은 아니다. 왜냐하면 교사를 교재안에서 만날 수 있기 때문이다. 원격대학이 성공적인 학습을 위하여 쏟는 노력은 전통적인 대학에 비하여 훨씬 지각이 있고, 체계적이며, 분화되어 있고, 장기적이다. 원격대학 교수들은 학생들이 지속적으로 도움 받고있다는 사실을 느낄 수 있도록 각종 지원을 제공함으로써 학생들과의 거리를 축소시키려 노력한다.
이 모형은 앞의 두 모형보다 앞선 모형으로, 우편통신모형과 대화모형이 교육과 전혀 관련이 없는 행위의 계열에 기초하고 있다면, 이 모형은 진짜 교육학적 모범에 기초하고 있다. 여기에서 교사가 학생들에게 적응하는 정도는 앞의 두 모형에 비하여 휠씬 크다. 이러한 모형을 정당하게 평가하기 위해서 강의, 논문, 교재, 신문, 노트 등 설명적 형태를 통하여 과학적, 학문적 내용을 전달하는 전통적 방법을 자세히 관찰하는 일이다. 교사 모형이 제공하고 있는 교육학적 지원은, 학생들로 하여금 자신들이 학습의 과정에 들어와 있다는 것과 특정 시점에서 자기들이 이 학습의 과정 중에 어디쯤 가고 있는지를 늘 의식하게 함으로써 전통적인 수도적 학습 행태를 깨뜨리고 있다. 학생들은 문제에 관하여 생각하고 답하기, 문제를 인식하고 바라보기, 문제를 해결하기, 배운 것을 반복하여 훈현하기 등 활동을 스스로 하

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