장애유아의 문제행동과 지도방법

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장애유아의 문제행동과 지도방법 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 장애아동에 대한 이해
(1) 장애아동은 어떤 아동인가 ?
(2) 장애아동들은 어떤 발달특성을 가지고 있을까?

Ⅱ. 장애유아의 문제행동과 관련요인
(1) 문제행동의 개념
(2) 문제행동의 종류
(3) 장애아동 문제행동 중재가 필요한 이유
(4) 문제행동의 원인

Ⅲ. 장애 아동 문제행동중재방법
(1) 장애 아동 문제행동 중재 접근
가. 행동주의 접근방법
나. 기능주의적 접근
- 비혐오적 중재 (긍정행동 지원중재)
(2) 행동주의적 접근 방법의 실례
- 공격 및 자해 행동 중재 방법으로 이용
(3) 기능주의적 접근방법의 실례 - 긍정적인 행동 지원

Ⅳ. 장애유형별 발달특성과 지도

본문내용

로 낙인될 수 있으므로 이점에 유의한다.
개인적인 능력의 차이가 크므로 개별차에 유의하여 개별화교육계획을 수립하여야 한다.
잘 할 수 있는 영역의 활동을 강화시켜주어 자신감을 기르도록 한다(기회의 제공)
전 생애에 걸친 장기적인 계획과 안목을 가지고 독립적인 생활을 준비할 수 있는 기능적인 기술 습득을 지도한다.
3. 정서 및 행동장애
가. 정의 및 발달특성
정서 및 행동장애는 일반적으로 타인과 의미 있는 관계를 맺고, 긍정적이고 확실한 자의식을 발전해 나가는 데 있어서 문제를 갖는다. 이는 결과적으로 교육적 성취에 부정적인 영향을 미치며, 소아정신분열증 또는 자폐성 등이 포함된다. 일반적으로 다음과 같은 행동특성의 하나 또는 두 개이상의 문제행동을 보인다.
① 공격행동(Aggressiveness)
공격적인 성향의 아동들은 아무런 예고 없이 다른 아동들에게 상처를 주며, 대다수는 아주 파괴적인 행동을 나타내며 쉽게 진정되지 않는다. 이런 아동들은 다른 사람을 괴롭히는 것처럼 보이지만, 사실 이러한 공격적인 행동들은 두려움, 열등감, 무력함 등을 숨기는 방법일 수 있다. 공격적인 아동들은 자기 통제 능력이 부족하기 자신이 다른 아동을 공격하는 것에 대해 실제로 두려움을 갖고 있다.
② 과잉행동/주의집중력장애(ADHD: Attention Deficit Hyperactivity Disorders)
과잉행동 아동의 문제는 집중하지 못하는 것, 충동적인 것, 그리고 지나친 행동으로 특징지어질 수 있다. 과잉행동은 일반적으로 다른 아동과 관계를 맺지 못하고, 집중력이 부족하고, 자기통제력이 부족하여 생긴다. 정상적인 아동에게도 성장과정과 양육 환경 등에 따라 부산하고 산만하며 충동적인 행동들이 나타날 수 있기 때문에 이런 행동들이 관찰된다고 하여도 모두가 주의력 결핍 과잉 행동이라고 볼 수 없다. 정상적이라고 간주되는 행동과 문제 행동이라고 규정하는 데에는 일정한 기준이 있는데 그 기준은 DSM-IV(Dignostic and statistical manual of mental disorder(4th ed.):1994에서는 다음과 같이 기술하고 있다.
이런 특성은 7세 이전에 나타나야 한다. 두 장소(예, 학교, 집) 이상에서 나타나야 한다.
이런 특성으로 인해 사회성, 학습, 작업 기능 등에 분명한 문제가 나타나야 한다.
③ 불안과 위축 (Anxiety & Withdrawal)
불안과 위축으로 인해 보이는 행동은 심한 떼와 짜증, 울기, 반항적이고 부정적인 행동을 비롯하여 공포증, 야뇨증, 강박적 행동 등의 일시적인 퇴행현상, 지나친 의존심과 무기력 등이 포함된다.
④ 자폐성향(Autism)
자폐증은 타인의 존재와 감정에 대한 반응이 없고, 언어발달이 이루어지지 않거나, 언어표현의 유연성이 결여되고, 특이한 억양 등 언어발달에 장애를 보인다. 행동과 관심이 매우 제한적이며, 반복적이고 틀에 박힌 일을 고집하고, 사소한 환경의 변화에도 심한 저항을 보이는 행동상의 장애를 보인다. 이러한 특징 외에도 두려움, 공포증, 수면 및 섭식 장애, 분노발작, 공격적인 행동 자해행동 등도 관찰된다. 이들의 3/4가 정신지체를 동반한다.
* 자폐증이 보고되어 알려진 초기에는 ‘유아자폐증(infantile autism)\'정도로만 불리워져 왔으나, 조금씩 다른 형태의 특징을 가지는 경우가 보고되면서, 이들 질환들의 공통된 특성으로 발달장애를 가지고 있다는 점에 착안하여 전반적인 발달 장애(Pervasive developmenatal disorders:PDD)라고 명명한다. ’자폐스펙트럼’장애로 불리우는 것도 다양한 장애를 보이는 경우를 모두 포함하여 다를 수있게 하기 위해서라고 하겠다(남민:인제대 소아정신과)
나. 원인
아동의 성질과 기질적 특성, 유전과 신경학적 특성, 유아기/아동기의 부정적인 경험, 부모와의 관계, 양육방법, 아동과의 부적절한 상호작용 등이 원인들이 제시되고 있다. 그러나 이중 어느 하나의 원인으로 발생했다고 보기 어려우며, 일반적으로 여러 요인이 복합적으로 정서 및 행동장애를 일으킨다고 보고 있다.
다. 교사의 이해
정서 및 행동장애가 있는 아동은 지능이나 감각기관의 이상 또는 건강상의 이유로 설명할 수 없는 학습상의 어려움을 보인다. 정상적인 환경에서 부적절한 행동이나 감정을 나타내기도 하고, 개인적인 문제나 어린이집에서의 어려움을 신체적인 증상이나 고통, 공포감으로 나타내기도 한다. 교사는 아동의 다양한 행동을 관찰 할 수 있어야 하며, 아동이 정서적인 스트레스를 받지 않도록 교수전략을 수립하는 것이 필요하다.
라. 지도 방법
정서 장애를 가진 경우에는 교실에서의 행동 문제, 사회적인 기술의 습득, 학과목 학습의 세 가지 측면을 고려하여 교육 프로그램을 계획한다.
사회적 기술의 부족으로 오는 행동적인 문제는 긍정적인 행동지원과(Positive Behavior Support:PBS) 같은 구체적인 계획을 통해 지도한다.
또래와의 사회적 관계 형성을 도와주며 학습 준비 기술인 집중력, 조직력, 반응의 정확도등의 증진을 지도하여 성공적인 경험을 늘려가도록 지원한다.
자폐적인 성향을 가진 경우에는 기능적인 언어교육에 초점을 두어야 한다.
부모와 일관적인 지도 방법을 갖기위해 긴밀하게 협력한다.
학습한 특정 기술이나 행동을 다양한 환경에서 일반화하도록 교수한다.
감각적인 특성-둔감성과 예민성-을 염두해 두고 환경을 점검하고 교수활동에 반영한다.
환경적인 지원을 창조하기 위해서는 물리적인 환경을 구조화하는 것으로 교실 내의 활동과 변화를 예측하게 하고 예측한 것을 이해하여 스스로 행동을 조절하도록 지도한다.
(변화를 자주주기 보다 미리 충분하게 설명한다)
: 명칭 부치기, 영역 구별이 있는 환경, 시각적인 스케쥴, 의사소통 도구(시각적인 단서)
선택판, 기다리기 지도, 활동 종료 신호
작은 단계로 나누어서 집중할 수 있는 시간 내에 완수할 과제를 준 후 체크한다.
교실 앞자리에 앉게 하여 산만한 자극을 최대한 줄인다.
주의력 결핍의 경우 시각, 촉각 등 감각적인 경험을 통해 잘 배울 수 있다.
색깔과 도형 등의 시각적인 자료를 사용한다.
(예,

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