[언어지도] 쓰기 지도 - 쓰기의 의미와 쓰기지도의 기본 원리, 쓰기지도의 전략 및 관련 활동

소개글

[언어지도] 쓰기 지도 - 쓰기의 의미와 쓰기지도의 기본 원리, 쓰기지도의 전략 및 관련 활동 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 쓰기의 의미

2. 쓰기지도의 기본 원리
　(1) 유아의 개별성이 인정될 수 있도록 프로그램을 계획
　(2) 유아-유아, 유아-교사간에 상호작용이 많이 일어나도록 계획
　(3) 쓰기 교육은 통합적인 방법으로 지도
　(4) 쓰기지도는 자연스러운 방법으로 지도
　(5) 글 쓰기는 의미 있는 방법으로 지도

3. 쓰기지도의 전략 및 관련 활동
　(1) 전통적 접근법
　(2) 발생적 관점
　(3) 관련 활동

4. 핵심정리

참고문헌

본문내용

자가 집중 취재한 내용의 일부다.
이때 중요한 것은 유아들이 다른 유아의 글을 그래도 베껴 오더라도 화를 내거나 꾸짖지 말아야 한다는 점이다. 어른들에게는 소위 표절이라는 것이 크게 논란이 되지만 유아들에게 이런 표절 경험이 필요하다. 유아들의 표절 경험은 이야기의 형식과 목적과 문체를 탐색할 수 있는 기회가 되며, 철자를 확실하게 알 수 있게 되는 중요한 경험이 된다. 이런 점에서 유아들의 표절적 행동은 그 나름의 글 쓰기 능력 발달상의 교육적 의미를 지니는 것이다.
⑤ 경험을 글로 나타내기
아주 구체적이고 직접적인 하나의 경험을 글로 옮겨 보는 활동이다. 유아들이 경험한 것을 말하고, 말한 것을 기록하여 만든 읽기 자료를 유아들이 읽으면서 문자 언어를 발달시키는 방법(말하기→기록하기→읽기의 단계적 과정에 의한 문어발달)이다. 일기 쓰기도 경험을 나타내는 것이지만 일기가 경험의 압축적 나열이라면 이것은 하나의 경험 단위가 쓰기로서의 완결된 하나의 구조를 갖는 것이라 할 수 있다.
경험을 글로 나타내기는 실제로 1920년대 일본에서 유행했던 지도 방법이며, 1970년대 이후 미국에서 많이 사용되어 온 \'언어 경험 접근법\'(language experience approach; LEA)이라는 교육 방법도 바로 이런 목적에서 행해져 온 것이다. 이 지도 방법의 진정한 목적은 글 쓰기의 수월성을 길러 주는 것이 아니라 유아들로 하여금 일상적 현실 속에서 자아를 능동화 하고 실현할 수 있는 수준에 이를 수 있도록 도와주기 위한 것이었다. 따라서, 산출된 글보다는 그 글을 쓰는 과정을 중시해야 한다.
경험을 글 쓰기로 나타내는 훈련은 유아들로 하여금 글들의 모든 경험이 글로 표현될 수 있다는 것을 깨닫게 하고 또, 그러한 글에 대해서 다른 사람들이 흥미를 가진다는 것을 유아들 스스로가 발견한다는데 의의가 있다. 언어 경험 접근법은 유아를 중심으로 그들의 생각을 그때그때 음성언어로 표현하게 한 후 기록하여 읽기 자료로 활용하는 방법이므로 일정한 형식이나 미리 계획된 내용이 있을 수 없다. 교사는 유아의 활동을 세심히 관찰하여 유아 각자의 경험적 배경, 흥미, 언어발달 정도를 파악하고, 유아의 수준에 적합한 경험을 마련해 주어야 한다.
교사는 유아가 말한 것을 받아써주기, 소집단 받아써주기, 개별 받아써주기 등의 3가지 형태로 수행할 수 있다. 시간적 제약이 따르는 개별적 받아써주기보다 대집단 받아써주기가 더 자주 활용된다. 받아써주기는 읽기를 가능한 한 의미있고 이해하기 쉬운 것으로 만들기 위한 것이므로 유아의 이야기가 문법적으로 완전한 것이든 아니든 간에 유아의 표현 그대로를 써 주어야 한다. 이 단계에서는 문장 구조의 잘못된 표현을 고치도록 요구하지 않는다(주영희, 2001). 이러한 활동의 예로 연극관람을 다녀온 후 연극의 느낌이나 기억나는 내용을 그림이나 글로 표현할 수 있다.
쓰기는 고도의 복잡한 정신 과정과 문제 해결의 과정을 필요로 하는 고등 정신 기능이다. 단순하게 글자와 단어를 결합하여 문장을 엮어 나가는 행위가 아니라, 글을 쓰는 과정은 필자의 사상과 감정과 경험을 일정한 형태의 의미 단위들로 표상하여 조직하는 복잡한 정신 과정을 요구한다. 따라서, 쓰기지도는 주입식 교육이나 단순하고 기계적인 훈련을 통해서 이루어져서는 안 된다. 글 쓰기를 통해서 유아는 기억하고, 자신의 생각을 조직하고, 정보를 나누고, 의사 소통하고, 상상하고, 느낌을 표현하는 상당한 수준의 지적 작용을 하기 때문에 이런 지적 작용이 가능하도록 교육해야 한다.
그러나 부모들은 대부분 글 쓰기의 이런 복잡한 과정에 대한 이해 없이 예쁜 글씨나 옳은 철자법만을 서둘러 가르치려고 애쓴다. 에쁜 글씨나 정확한 철자를 요구함으로써 \'나는 글을 쓸 수 없다\'라는 생각이 들게 하거나, \'쓰기는 어렵다\'라는 생각이 들게 해서는 안 된다. 다만, 글씨나 철자보다는 내용에 초점을 맞춤으로써 쓰기는 말하기처럼 재미있고 쉽다, 쓰고 싶다는 생각이 들도록 유도해야 이제 막 글 쓰기를 배우기 시작하는 유아들에게 예쁜 글씨나 철자법을 강조하는 것이 오히려 쓰기 교육에 방해가 된다. 정보의 논리적 순서, 객관적 입장에서 자기의 생각을 정리 할 수 있는 여유를 가지게 도와주며, 유아들이 알고 있는 주제에 관하여 내용과 의미와 정보를 어떻게 조직할 것인지에 대해 초기 단계에서부터 지도하는 것이 바람직하다.
또한, 지금까지 살펴본 쓰기의 성격에 대한 고찰은 쓰기지도는 결과적인 접근법 보다는 과정적인 접근을 시도하여 쓰기는

키워드

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