[언어지도] 언어발달을 위한 환경구성과 언어 장애아의 지도 - 언어발달을 위한 교실의 물리적 환경과 언어발달의 위한 인적 환경, 언어 장애의 개념과 언어 장애의 지도

소개글

[언어지도] 언어발달을 위한 환경구성과 언어 장애아의 지도 - 언어발달을 위한 교실의 물리적 환경과 언어발달의 위한 인적 환경, 언어 장애의 개념과 언어 장애의 지도 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 언어발달을 위한 환경구성
　1) 언어발달을 위한 교실의 물리적 환경
　　(1) 3세미만 영아
　　(2) 3~5세 유아
　2) 언어발달을 위한 인적 환경

2. 언어 장애아의 지도
　1) 언어 장애의 개념
　　(1) 언어 장애의 정의
　　(2) 언어 장애의 분류
　　(3) 언어 장애 유아의 발견
　2) 언어 장애의 지도
　　(1) 조음 장애
　　(2) 유성장애
　　(3) 말더듬이
　　(4) 언어발달 지체
　　(5) 어린이 말투

3. 핵심정리

참고문헌

본문내용

하면서 언어를 중요한 정신의 도구로 보았다. 고등정신 기능은 언어발달과 함께 이루어진다. 언어의 발달은 사고발달, 곧 고등정신 기능 발달에 영향을 미친다. 언어와 사고에서의 개인적인 차이, 즉 고등정신 기능의 개인차는 여러 요소의 영향을 받지만, 특히 환경의 질에 의해 좌우된다. 따라서 언어발달을 위한 환경제공은 매우 기본적이며 필수적이다. 언어학습은 유아들이 대화하는 가운데 말하고 듣는 등 언어를 실제로 사용해 봄으로써 이루어진다. 따라서 교사는 말과 글을 실제로 사용하는 행위가 충분히 일어나도록 환경을 구성해야 한다. 유아의 언어발달은 위한 환경은 크게 인적환경인 교사와 물적 자원인 교실 구분된다.
1) 언어발달을 위한 교실의 물리적 환경
(1) 3세미만 영아
영아들은 언어영역에서 휴식을 취하고 개인적으로 정적인 활동을 한다. 따라서 편안한 안정된 환경으로 구성되어야 한다. 언어영역이 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 영역이 나누어지기보다 통합적으로 구성된다. 햇빛이 잘 들고 조용한 곳에 위치하며 다양한 그림책을 제시한다. 적절한 시기에 책을 교체해 주고 그림책의 전면이 보이도록 전시한다. 영아들의 경우 책에 친숙해질 수 있도록 바닥에 낮은 책상이나 카펫을 깔아 두고 유아가 베고 누워서 볼 수 있는 동물 봉제인형, 쿠션, 배게, 모빌 등과 다양한 종류의 책, 즉 누르면 소리 나는 그림책, 느낌과 태도에 관한 책, 자연에 관한 책, 기본 생활습관에 관한 책, 촉감 책 등이 있으면 더욱 친근감이 있다. 가족 사진, 영아에게 친근한 그림 등이 영아의 눈높이에 있으면 편안함과 소속감을 느끼게 한다.
(2) 3~5세 유아
유아 언어발달을 위해 교사는 우선적으로 교실의 물리적 환경, 즉 흥미 영역 별로 구성한다. 언어영역은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 영역을 각기 또는 통합적으로 구성한다. 교실환경은 우선 편안하고 따듯하고, 아늑하며, 호기심을 유발하는 친근한 환경으로 꾸며져야 한다. 또한 진행중인 주제와 관련지으면서 음성 언어와 문자 언어 자료들도 준비하고 유아들이 다양한 자료들을 이용하여 언어를 실험하고 사용해 보도록 하는 환경을 꾸민다. 이런 역동적이고 풍부한 기회를 주는 교실 구성은 유아들의 의사소통과 아이디어의 교환을 자극한다(Machado, 2003).
2) 언어발달을 위한 인적 환경
유아들의 언어발달은 교실 전 영역에서 하루 일과 내내 일어난다. 교사의 언어 자체가 바로 언어발달을 위한 인적 환경이다. 따라서 교사는 일차적으로 물리적 환경을 구성해 놓을 뿐 아니라 유아가 말과 글을 사용해서 자신의 관점을 구성하고 다른 사람에게 자기 나름대로 표현할 자유와 기회를 제공하는 것이다. 다시 말해 유아가 유아교육기관에 왔을 때 말하고 싶고, 글을 쓰고 싶고, 읽고 싶어지도록 교실 분위기를 만드는 것이다. 아동중심 교사는 유아가 모험심을 가지고 말과 글을 사용해 보도록 허용하는 분위기를 만들어낸다. 또한 유아의 잠재적인 언어능력을 믿고, 유아들이 언어를 습득해 나가는 과정에서 도전하게 하고, 실수를 용납하며 새로운 어휘사용이나 창안적(invented) 말하기, 읽기, 쓰기를 수용한다.
특히 균형잡힌 언어를 실행하는 교사는 언어를 사회개혁의 한 방식으로 본다. 따라서 교사는 유아의 민주사회의 책임있는 시민으로 역할을 하고, 공동체 의식을 높일 수 있도록 교실을 구성한다. 따라서 교사는 유아들이 민주적인 교실을 구성하도록 하기 위해 여러번의 토의를 통해 규칙을 정하고 민주적이고 즐거운 교실 분위기를 유지한다. 이 토의과정에서 유아들을 반성적 사고발달과 함께 언어능력 및 의사소통 능력이 발달한다. 이런 진정한 언어학습이 일어날 수 있도록 하기 위해 교사의 역할은 매우 중요하다(Goodman, 1994).
2. 언어 장애아의 지도
언어는 유아의 발달과 밀접한 관계가 있으며 정신발달에 없어서는 안될 중요한 지적 도구이다. 따라서 언어 장애는 유아의 지적, 사회적, 정서적, 성격적인면의 조화로운 발달에 좋지 않은 영향을 미치게 되며 원만한 사회생활과 건전한 발달을 기대하기 어렵게 만든다. 그러므로 영유아기에 발견되는 언어 장애 문제는 가급적이면 조기에 적절한 치료와 교육이 요구된다.
1) 언어 장애의 개념
(1) 언어 장애의 정의
Van Riper(1972)는 언어 장애(speech and language disorder)를 다른 사람의 말과 너무 차이가 나서 말 그 자체에 주의가 끌리거나, 말의 의미가 잘 전달되지 않거나, 그 말의 소유자가 부적응이 원인이 될 때 그 말은 장애가 되어 있다고 설명하고 있다. 또한 언어 장애의 특징에는 언어 장애란 보통 아동의 언어와 차이가 나는 것, 언어가 알아듣기 힘드는 것, 언어가 불쾌한 것 등의 특성으로 설명하였다(장선철, 1998, 재인용).
즉 언어 장애란 말하는 사람의 말을 듣는 사람이 알아듣지 못하여 자신이나 타인에게 불쾌감을 초래하는 상태라고 볼 수 있다. 이러한 장애는 말하는 사람에게 욕구불만이나 열등의식을 갖게 만들어 사회생활을 원만하게 하지 못하게 만드는 원인이 된다.
(2) 언어 장애의 분류
언어 장애의 분류 기준은 연구자에 따라 조금씩 차이가 나는데, Berry(1969)와 Kirk(1972) 등의 분류체계를 바탕으로 살펴보면 다음과 같다.
조음 장애 (articulation disorder)
음성 장애 (voice disorder)
말더듬기 (stuttering)
언어발달 지체 (retatded speech development)
구개파열로 인한 장애 (cleft-palate speech)
뇌성마비로 인한 언어 장애 (cerebral palsy speech)
청력 손실로 인한 언어 장애 (speech defects due to hearing impairment)
실어증 (aphasia)
참고문헌
이하원, 박희숙 외 저, 언어지도, 창지사 2012
서이영, 권윤정 외 저, 영유아 언어지도, 학지사 2011
강성화, 김경회 저, 영유아를 위한 언어지도, 동문사 2013
이영자, 박혜경 외 저, 언어지도, 양서원 2012
이영자 저, 유아 언어발달과 지도, 양서원 2013
이익섭 저, 한국언어지도, 태학사 2008

키워드

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