비고츠키 (Lev.S. Vygotsky) (생애, 이론적 배경, 이론, 이론의 시사점, ZㆍPㆍD 를 이용한 학습모형)

소개글

비고츠키 (Lev.S. Vygotsky) (생애, 이론적 배경, 이론, 이론의 시사점, ZㆍPㆍD 를 이용한 학습모형)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. Vygotsky의 생애
2. Vygotsky의 이론적 배경
3. Vygotsky의 이론
4. Vygotsky 이론의 시사점
5. ZㆍPㆍD 를 이용한 학습모형

본문내용

바가 없다는 점에서 부적절하다고 할 수 있다. 그러나 일반적으로 아동은 독자적으로 해결할 수 없는 과제라도, 협력적으로 혹은 타인의 도움을 받으면 그 문제를 해결할 수 있다. 이는 고립환경에서의 수행과 사회적 지원을 받을 수 있는 환경에서 성취할 수 있는 수해간에 정도의 차이가 있음을 보여 주는 것이며, 결국 인지적 발달이란 역사사회적 영향을 받는 것으로서 다시 한 번 강조된다. 결론적으로 근접발달 영역은 교육자에게 아동의 잠재력에 대한 더 좋은 지표를 제공해 준다. 따라서 이 관점은 아동의 발달 가능성에 대한 개방성을 시사하고 있다고 할 수 있다.
“고등심리기능의 기본적이고 뚜렷한 특징은 지성화와 숙달 즉, 의식적 실현과 자발 성이다.”
Vygotsky이론의 시사점
비고츠키 이론의 가장 큰 업적은 개체 내적 발달과 개체 외적 발달을 통합하는 이론을 제안하려는 시도를 했다는 점이다. 성숙이론과 구성이론은 아동 인지 발달의 역사, 사회적 영향력, 즉, 문화적 발달 측면을 제대로 설명하지 못하고 그에 대비되는 행동주의 학습이론은 지나치게 외부 환경의 영향을 강조하였기 때문에 인지발달에 대한 통합적인 시각을 제시하지 못하였다. 그에 비하여 비고츠키의 이론은 구체적으로 근접발달의 영역의 개념을 도입하여 역사 사회적 영향력이 개체의 내적 요인과 상호작용하여 변증법적 과정에 의해서 인지발달이 진행된다는 새로운 이론을 제시한 것은 분명 높이 평가할 만한 점이다. 역사 사회적 영향력에 대한 자세한 분석과 정교한 이론화와는 달리 그의 이론의 최대의 단점은 순수한 개체 발생에 대한 개념에는 너무 소홀했다는 점이다. 비고츠키는 고등 정신과정의 형성에 영향을 미치는 문화의 필수적인 기여를 이론화하였고, 이에 머물지 않고 사회적 관계가 아닌 타고난 선천적 속성이 고등 정신과정의 사회적 구성을 가능하게 한다는 점도 그의 이론에 통합시키고자 시도하였다. 그러나 그의 이론은 발달의 선천적인 제약을 정교화하지 못한 최대의 단점을
지니고 있다.
ZㆍPㆍD 를 이용한 학습모형
“노동의 도구가 역사적으로 변하는 것처럼, 사고의 구조도 역사적으로 변한다.”
근접발달 영역 이론에 따른 교수-학습
1.비계설정(scaffolding)
비고츠키는 근접발달 영역 내에서 언어 등의 기호 체계의 사용을 통한 성인과 아동, 또는 보다 유능한 아동과 아동 간의 수직적 상호작용에 의한 문제해결과 개념의 발달을 강조하였다. 따라서 비고츠키 이론에 따른 연구들은 어른과 아이의 상호작용, 능력이 다른 두 학생 사이의 상호작용, 소집단에서의 상호작용에 주된 관심을 두었다.
비고츠키 이론에 의하면, 근접발달 영역 내에서 비계설정(scaffolding)에 의한 것이다. ‘비계설정’은 건물을 지을 때 비계를 설치하는 것과 마찬가지로 학생이 지식을 구성해 나갈 때 성인이나 보다 실력 있는 학생이 그 학생과의 상호작용을 함으로써 그 학생으로 하여금 그 학생의 능력을 발달시키고 새로운 생각을 구축해가도록 비계체계를 만들어 가는 것이다.
효과적인 비계설정을 위해서는 다음의 네 가지 구성요소가 고려되어야 한다.
ⅰ) 공동의 문제 해결 : 흥미롭고 문화적으로 의미있는 공동의 문제 해결 활동에 아동이 참여함에 있어서 중요한 것은 아동이 누군가와 함께 상호작용하며 문제해결을 위해 노력하는 것을 말한다.
ⅱ) 상호주관성(intersubjectivity) : 어떤 과제를 시작할 때는 서로 다르게 이해하던 두 참여자가 다른 사람의 관점을 이해함으로써 의미나 이해를 서로 공유하는 것을 말한다.
ⅲ) 따뜻함과 반응 : 아동이 과제에 대해 집중하고 도전하려는 태도는 성인이 따뜻하고 반응적일 때, 그리고 언어적으로 칭찬해 주고 자신감을 북돋워 줄때 최대화된다는 것이다.
ⅳ) 언어의 매개 : 비계설정에서는 언어의 매개가 중요시 되며, 특히 언어를 매개로 한 ‘거리두기 전략’이 아동의 문제해결을 증진시킬 수 있는 효과적인 교수 방법이 될 수 있다.
2. 비계설정 교수-학습 방법
1) 문제상황제시
학생들의 학습과 실제생활과의 괴리를 최대한 줄이기 위해 현실성을 바탕으로 하는 문제를 제시한다. 이 때 문제는 학생들의 인지 발달을 돕기 위하여 비고츠키가 제시한 근접발달 영역 내에서 하는 것이 좋다. 즉, 학생이 스스로 쉽게 해결할 수 있는 문제가 아닌, 스스로 해결하기에는 곤란한 점이 있는 문제로 설정한다. 지나치게 어려운 문제는 도전감을 상실시킬 수 있으니 적절한 정도의 곤란도를 유지해야 한다. 교사는 기존의 방식대로의 명세화된 학습목표를 제시하는 것이 아니라 좀 더 폭넓게 목표를 잡아 문제 속에서 학습자가 스스로 학습의 목표를 찾아내도록 한다.
2) 상호주관성의 확립
이 단계는 문제 상황에 대해 교사와 학생이 공유된 이해에 도달하는 과정이다. 이 때 교사는 학생이 이미 알고 있는 지식이나 다양한 예를 통하여 학생의 이해를 도울 수 있다.
3) 비계설정 제공
문제를 보고 목표를 설정했으면 구체적인 교수-학습의 전개가 이루어져야 한다. 언어적 상호작용을 통해 문제해결 방향에 대한 상호주관성을 확립하는 것이 우선 요구된다. 그리고 학생들의 요구나 인지발달수준에 맞추어 적절한 비계설정을 제공한다. 언어의 거리두기 전략, 모델링, 질문, 힌트주기, 밑줄긋기 등 다양한 도움이 학생들의 수준에 맞게 제시될 수 있다. 비계설정은 정의적인 측면에도 효과를 나타내므로 학새의 질문이나 이야기에 따뜻하게 반응해 줌으로서 학생의 학습의욕을 지속적으로 고취시킨다.
4)학생의 내면화
교사의 도움으로 학생 스스로 문제 해결의 방향을 찾고 문제를 해결하는 단계에 이르면 교사는 도움주기를 중지한다. 그리고 지식의 내면화를 돕기 위해 비슷한 상황을 제시한다. 만약 문제를 해결하지 못한다면 다시 적절한 비계설정을 제공하여 지식을 내면화하도록 한다.
5)자기반성
학생은 이 단계를 통해 자신의 학습과정을 되돌아보고 반성의 기회를 갖게 된다. 문제 해결에 있어 비합리적인 방법이나 태도를 반성하고 다음 학습시 오류를 줄일 수 있게 된다. 교사 또한 자신의 교수 과정을 뒤돌아보고 적절한 비계설정을 제공했는지 학생에게 따뜻하게 반응했는지 반성하며 다음 교수에 피드백하여 자신의 교수를 향상시킨다.

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